«Принято» на
педагогическом
совете
Протокол № 1 от 30
августа 2024 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.1)

Пгт. Сибирцево
2024-2025 уч.г.

Оглавление
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.1)...............................................................................................................................1
1. Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с РАС
3
Принципы формирования адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра...........................................................4
Целевой раздел...................................................................................................................................................5
Пояснительная записка......................................................................................................................................5
Общая характеристика ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант8.1)...............................................6
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС................................................................6
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС........................................................................6
Планируемые результаты освоения ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1).......................13
Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с РАС ФАОП НОО
(вариант 8.1)......................................................................................................................................................14
2. Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)..................................16
Направление и содержание программы коррекционной работы................................................................17
Основные принципы формирования программы коррекционной работы с обучающимися с РАС.......17
Механизмы реализации программы коррекционно-развивающей работы................................................23
Требования к результатам коррекционно-развивающей работы по развитию жизненной компетенции
детей с РАС.......................................................................................................................................................33
Программа коррекции агрессивных проявлений у детей с РАС.................................................................41
Коррекция детско-родительских отношений................................................................................................42
Индивидуальная адаптационная программа..................................................................................................42
Индивидуальная профилактическая программа...........................................................................................42
Логопедическая коррекция (при наличии логопеда).....................................................................................43
3. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)................................43
Учебный план...................................................................................................................................................44
Система условий реализации ФАОП НОО обеспечивает достижение планируемых результатов ее
освоения............................................................................................................................................................45
Кадровые условия.............................................................................................................................................45
Финансовые условия........................................................................................................................................45
Материально-технические условия.................................................................................................................46

1

1. Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с РАС
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
начального
общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС)
это образовательная программа, адаптированная для обучения этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования разработана педагогическим коллективом МБОУСОШ № 5 и
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения
детей с расстройствами аутистического спектра и учитывающая особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию с учетом требований
следующих нормативных документов:
Федерального Закона «Об образовании в Российской
Федерации» №273- ФЗ;
Приказа Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19
декабря 2014 года «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ»;
Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1023 (ред. от
17.07.2024) Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 N
72654)
Постановления Главного государственного санитарного врача
РФ от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286 - 15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»;
Локальных
нормативно-правовых
документов,
регламентирующих деятельность МБОУСОШ № 5;
Устава МБОУСОШ № 5
АООП начального общего образования обучающихся с РАС (вариант 8.1)
определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее
реализации.

2

Принципы формирования адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра.
Принципы построения программы.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с РАС положены
следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП
НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
3

обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
1. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.1)
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с РАС: обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
4

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Принципы и
подходы к
формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Общая характеристика ФАОП НОО для обучающихся с РАС
(вариант8.1).
Обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения.
Обязательной является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива педагогических работников, родителей
(законных представителей), обучающихся
класса
и
самого
обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
коррекционная помощь во владении базовым содержанием обучения;
эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы,
зрительного и слухового восприятия, речи; развитие сознательного использования
речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных
социальных связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании
и развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими
работниками, одноклассниками и другими обучающимися, родителями
(законными представителями); работу по профилактике внутриличностных и
межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально
комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной
деятельностью с целью профилактики негативного отношения обучающегося к
ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к самостоятельности
и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к
проявлению социальной активности; развитие адекватного использования
речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной
работы, направленная на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с РАС с учетом их особых
образовательных потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей
психофизического развития обучающихся с РАС на освоение ими АООП НОО;
взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
5

постоянства в окружающем и стереотипность поведения. РАС связаны с особым
системным нарушением психического развития, проявляющимся в становлении
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику
нарушения психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет
на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии
степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может
сильно различаться. Во многих случаях у обучающихся с РАС диагностируется
легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем, расстройства
аутистического спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное
развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда
обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют избирательную одаренность. В
соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется четыре варианта аутистического
развития, различающихся целостными системными характеристиками поведения:
характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями
произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами
социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого
развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для организации
начального обучения, начиная от самых тяжелых форм к более легким:
1.
Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной
избирательности в контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом
поведении. Они практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни
речью, ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне
проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно
мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне
трудно. При активной попытке организации внимания и поведения такой
обучающийся может сопротивляться, но как только принуждение прекращается,
он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так
же, как и навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с
помощью карточек с изображениями, словами, в некоторых случаях письменной
речью с помощью клавиатуры компьютера, эти обучающиеся могут показывать
понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается
окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм,
их сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами,
телефонами, домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты
со сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых
навыков и максимальная реализация открывающихся в этом процессе
возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития.
Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения, которая
6

должна предусматривать и постепенную адаптацию такого обучающегося в
группе сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее
выраженными проявлениями РАС легче выполнять требования взрослого. В
зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3 или 8.4 образовательной программы.
2.
Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы
активного контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том
числе речевого, стремятся к скрупулезному сохранению постоянства и порядка в
окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном
негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти обучающиеся
значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них
складываются привычные формы жизни, и максимально выражено стремление
сохранения постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде,
маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять выраженный
сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко
фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести
к поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и
более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социальнобытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми
жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и необходима
специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии.
В наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые
стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов,
фраз, действий - таких, как разрывание бумаги, перелистывание книги).
Стереотипные действия могут быть достаточно сложными (рисунок, пение,
порядковый счет, сложная математическая операция), но во всех случаях
характерно воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме.
При успешной коррекционной работе потребность в стереотипной
аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому
неосмысленному повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные
знания без специальной работы не смогут ими использоваться в реальной жизни.
При всех проблемах социального развития, такие обучающиеся, как правило,
хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в коллектив
сверстников для развития гибкости поведения, возможности подражания и
смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
3.
Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны
развернутые, достаточно сложные, но жесткие программы поведения (в том числе
7

речевого) и стереотипные увлечения. Они стремятся к достижению, успеху, и их
поведение можно назвать целенаправленным, однако, они мало способны к
исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те
задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей
степени выражается в стремлении сохранить не постоянство окружения, а
неизменность собственной программы действий; необходимость по ходу менять
программу действий может спровоцировать аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их
умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатам и стандартизированных обследований. Они могут
рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую
информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии. При
блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными
интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное
представление о реальном окружающем мире. В области социального развития
такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность,
непонимание под текста и контекста происходящего. Однако, при всех
трудностях, их социальная адаптация может быть значительно более успешной,
чем в случаях двух предыдущих групп, в случае постоянного специального
сопровождения, позволяющего им получить опыт диалогических отношений,
расширить круг интересов и сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже
не как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и
произвольного взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны, для них
характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы
испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро устают, могут
истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации
внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания.
Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно
зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Такие
обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от
выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом
проявляется типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и
мелкой моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием
в развитии речи, ее нечеткостью, бедностью активного словарного запаса,
аграмматизмами;
медлительностью
интеллектуальной
деятельности,
недостаточностью и фрагментарностью представлений об окружающем.
Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное между
ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать,
что такие обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный
8

диалог со средой. Именно в этих попытках общаться, подражать, обучаться они и
проявляют свою неловкость, быстро истощаются, что может привести к
появлению моторных стереотипий. Стремление отвечать правильно мешает им
учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие обучающиеся
наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине
мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако
при адекватном психолого-педагогическом подходе именно они дают
наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз психического
развития и социальной адаптации. У таких обучающихся часто проявляется
парциальная одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего
образования для обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе
значительно различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную
специальную поддержку в дошкольном возрасте. Уровень психического развития
обучающегося с РАС в первые годы школьного обучения зависит не только от
характера и даже степени выраженности первичных биологически обусловленных
проблем, но и от социального фактора - качества предшествующего обучения и
воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что
достаточно часто описанные выше типичные проблемы аутистического развития,
серьезные сами по себе, осложняются и другими патологическими условиями.
Расстройство аутистического спектра может быть частью картины разных
аномалий детского развития,
различных заболеваний, в том числе и
процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у
которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата,
сенсорные аномалии, иные, несвязанные напрямую с расстройствами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут
отмечаться у обучающихся со сложными и множественными нарушениями
развития. Решение о выборе ФАОП НОО для обучающихся с РАС в подобных
случаях целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на первый
план в общей картине нарушения психического и социального развития,
поскольку только смягчение аутистических
установок и вовлечение
обучающегося в развивающее взаимодействие открывает возможность
использования в коррекционной работе методов, разработанных для других
категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным
образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с
РАС, диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального
школьного образования должен быть максимально широким, включая как
образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием
типично развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении всего
младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения
9

начального образования даже наиболее благополучные обучающиеся с РАС
нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых
образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
Получение специальной помощи средствами образования;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и обучающимися;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
"обходных" путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
РАС, относятся:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в
ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но
регулируемым в соответствии с наличными возможностями обучающегося
справляться с тревогой,
усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания
обучающегося к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его
полному включению в процесс начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться
с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и
постепенно, по возможности, включает все остальные;
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной
бытовой беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с
посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с
переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за
помощью. Поступление в школу обычно мотивирует обучающегося на
преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при
10

работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания обучающегося в школе и его учебного поведения
на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере
привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил
поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением
класса,
обучающийся
должен
быть
обеспечен
дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогическим работником по отработке форм
адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать похвалу
и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном
учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в
классе (что может быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при
необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в
освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе,
дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного
периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к
фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих особенности
обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать
замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений
необходим учет специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутизме, особенностей освоения "простого" и "сложного";
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающегося, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;
11

обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие
со сверстниками;
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в
отношении любого обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и
предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоциональногоконтактасобучающимся,поддержаниевнемуверенностивтом,что
его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникамобучающегосясРАС,неподчеркиваяегоособость,а,показываяего
сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать
сверстников в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам
близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании
ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен
поддерживаться
психологическим
сопровождением,
оптимизирующим
взаимодействие
обучающегося
с
педагогическими
работниками
и
одноклассниками, семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
Планируемые результаты освоения ФАОП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.1).
Самым общим результатом освоения обучающимися с РАС содержания
ФАОП НОО должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций. Планируемые результаты освоения
ФАОП НОО дополняются результатами освоения Программы коррекционной
работы.
Обязательной для обучающегося с РАС, обучающегося в условиях инклюзии,
является систематическая специальная помощь, отвечающая его особым
образовательным потребностям. В том числе, обучающийся с РАС имеет право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации
не только в общей, но и в иных формах. Для обучающегося с РАС это может быть
аттестация в индивидуальном порядке, в привычных условиях, в присутствии
знакомого педагогического работника, без обозначенного для обучающегося
ограничения по времени. Контрольные задания, при необходимости, могут быть
представлены обучающемуся в форме, наиболее удобной для него. Выбор одного
из нескольких предложенных вариантов ответа может быть затруднителен такому
12

обучающемуся даже при знании им правильного ответа.
Основная образовательная программа поддерживается Программой
коррекционной работы. Требования к структуре Программы коррекционной
работы задаются ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ. Данная программа
содержит в себе значимые направления, которые состоят в поддержке
обучающегося с РАС в освоении АООП НОО и в развитие его жизненной
компетенции.
Поддержка в освоении ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
реализуется:
в создании оптимальных условий введения обучающегося с РАС в ситуацию
обучения;
в помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях
работы в классе;
в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
парадоксальности в освоении "простого" и сложного", специфики овладения
учебными навыками.
Требования к результатам развития жизненной компетенции включают:
развитие у обучающегося с РАС внимания и интереса к окружающим людям,
установление эмоционального контакта со сверстниками и близкими взрослыми,
формирование желания и возможности вступать в разнообразную коммуникацию,
получать и
давать
информацию,
делиться переживаниями,
впечатлениями и оценками; приобретение опыта осмысленного
использования адекватных форм коммуникации;
развитие жизненного опыта обучающегося, совместное со взрослым
осмысление повседневных ситуаций, проработка значимых воспоминаний и
намерений, достижение возможности совершать собственный осмысленный
выбор и совместно выстраивать порядок и план действий;
развитие позитивного отношения к новизне, уменьшение тревоги и
напряженности при неожиданных изменениях в привычном ходе событий и
адекватности в реакции на них;
формирование реальных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности обращаться за помощью к
взрослым, в том числе, по вопросам медицинского сопровождения и создания
специальных условий для пребывания в школе;
овладение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
продвижение в овладении навыками коммуникации и принятыми формами
социального взаимодействия (приветствия, извинения, вежливой просьбы или
отказа);
помощь в осмыслении и дифференциации картины мира в ее целостной
временно- пространственной организации (продвижение в преодолении
фрагментарности восприятия);
помощь в осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с РАС ФАОП НОО (вариант 8.1).
13

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС начального общего образования являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
ФАОП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с РАС, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и программы коррекционной работы,
формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАОП
НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с РАС (итоговая оценка
обучающихся, освоивших ФАОП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся
с РАС.
Результаты достижений обучающихся в овладении ФАОП НОО являются
значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС ФАОП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с РАС программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) Дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС;
2) Динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
14

возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания ФАОП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения ФАОП НОО должна позволять вести оценку предметных,
метапредметных или личностных результатов; в том числе итоговую оценку,
обучающихся с РАС, освоивших ФАОП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения ФАОП НОО должна также предусматривать оценку достижения
обучающимися с РАС планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с расстройствами аутистического спектра
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы должна
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с РАС; на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов начального общего образования и
курсов коррекционно-развивающей области, формирование УУД; обеспечивать
комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с РАС АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных
результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку
достижений обучающихся с РАС, освоивших АООП НОО.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
Условий реализации АООП начального общего образования; особенностей
контингента обучающихся.
2.
Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с
РАС (вариант 8.1)
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования
УУД соответствуют требованиям в ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ и ФОП начального общего образования.
Программа коррекционной работы в рамках ФАОП НОО для обучающихся с
РАС (вариант 8.1) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с РАС в освоении ФАОП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы реализуются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов.
15

Направление и содержание программы коррекционной работы
Значительной части детей с РАС доступно и показано образование,
соотносимое по уровню «академического» компонента с образованием
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, получаемое в
совместной с ними среде обучения в те же календарные сроки.
Инклюзия в наибольшей степени целесообразна для детей с РАС, имеющих
формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого развития, и является
оптимальной в том случае, если до поступления в школу ребенок имеет опыт
подготовки к ней в группе детей.
Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, эти дети для
успешного освоения начального образования в условиях инклюзии нуждаются в
систематической психолого-педагогической и организационной поддержке,
обеспечивающей удовлетворения их особых образовательных потребностей,
которая реализуется на основе разрабатываемой для каждого обучающегося
индивидуальной программы коррекционной работы.
Основные принципы формирования программы коррекционной работы с
обучающимися с РАС заключаются в следующем:
•
Необходимость постепенного, индивидуально дозированного введения
ребенка в ситуацию обучения в классе: начиная с уроков, где он чувствует себя
наиболее комфортно и успешно, до полной инклюзии.
• При выраженности проблем, связанных с развитием социально-бытовых
навыков и навыков коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятием
заданий и инструкций педагога, должна быть подключена дозированная и
временная помощь тьютора.
• В связи с трудностями формирования учебного поведения у ребенка с
РАС в начале обучения он должен быть временно обеспечен дополнительными
занятиями с педагогом (индивидуальными или в группе детей) по отработке форм
адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
регулироваться во взаимодействии с учителем, адекватно воспринимать похвалу
и замечания.
•
Необходимость постепенного перехода от индивидуальной инструкции к
фронтальной, специального внимания к выбору для обучающегося места в классе,
где он будет более доступен организующей помощи учителя.
• Значимость для ребенка с РАС четкой и осмысленной упорядоченности
временно- пространственной структуры уроков и всего его пребывания в школе,
дающей ему опору для понимания происходящего и самоорганизации.
•
Необходимость индивидуальных педагогических занятий для контроля
за освоением обучающимся новым учебным материалом и для оказания, при
необходимости, индивидуальной коррекционной помощи в освоении основной
Программы.
Для успешного обучения в условиях инклюзии ребенок с РАС требует
индивидуального подхода:
16

При организации и подаче учебного материала в условиях
фронтальных и индивидуальных занятий должны учитываться особенности
усвоения информации и специфика выработки навыков при аутизме;
При организации самостоятельного выполнения ребенком учебных
заданий на классных занятиях должны использоваться виды заданий,
поддерживающие и организующие работу ребенка;
При оценке меры трудности задания и учебных достижений ребёнка
необходим учет специфики проблем его искаженного развития, парадоксальности
освоения «простого» и «сложного» при аутизме (например, легче выделить
скрытые на картинке геометрические фигуры, чем раскрыть ее содержание по
смыслу);
Значимость на начальном этапе обучения специальной организации
на перемене, включения его в мероприятия, позволяющие отдохнуть и получить
опыт в контактах со сверстниками.
Необходимость введения в Коррекционную Программу специальных
разделов обучения, способствующих:
Формированию представлений об окружающем;
Развитию способности к осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта; o Развитию самосознания
на основе проработки воспоминаний, представлений о будущем;
Развитию способности планировать, выбирать, сравнивать,
осмыслять причинно-следственные связи в происходящем.
•
Необходимость оказания специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых на уроках знаний и умений, не допускающего их
простого механического накопления.
•
Необходимость специальной коррекционной работы по развитию
вербальной коммуникации детей, возможности вести диалог, делиться с другими
своими мыслями, впечатлениями, переживаниями.
•
Развитие внимания к близким взрослым и соученикам, оказание
специальной помощи в понимании происходящего с другими людьми, их
взаимоотношений, переживаний.
•
Создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и
теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса),
упорядоченности и предсказуемости происходящего.
•
Необходимость специальной установки педагога на развитие
эмоционального контакта с ребенком, совместное осмысление происходящих
событий.
•
Поддержание в обучающееся уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях; трансляция этой установки
соученикам ребенка с РАС с подчеркиванием его сильных сторон. Демонстрация
симпатии к нему через свое отношение в реальном поведении.
•
Процесс обучения в начальной школе ребенка с РАС должен
поддерживаться
психологическим
сопровождением,
оптимизирующим
взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и школы.
17

•
Обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
Программа коррекционной работы разрабатывается на всех годах обучения,
результаты освоения ее обучающимися служат основанием для ее пересмотра и
уточнения не реже одного раза в четверть.
Содержание и направления коррекционно-развивающей работы
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с РАС
осуществляется по следующим направлениям:
1.
Поддержка в освоении основной образовательной программы
начального обучения.
Для обучающегося с РАС она реализуется:

в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию
школьного обучения;

помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях
работы в классе;

в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения
информации, парадоксальности в освоении «простого» и сложного», специфики
овладения учебными навыками.
При выраженности проблем с освоением АООП НОО или трудностей,
связанных с развитием социально бытовых навыков, навыков коммуникации,
ориентировки в происходящем, восприятии заданий и инструкций педагога во
фронтальном режиме, в образовательный маршрут ребенка с РАС подключается
специалист сопровождения – тьютор. Эта помощь может быть дозирована и
ограниченная во времени.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися с РАС содержания
АООП НОО педагог-дефектолог может оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений.
Одним из специалистов, обеспечивающих развитие и коррекцию
коммуникативной функции речи ребенка с РАС, является учитель-логопед,
способствующий освоению АООП НОО. Коррекционно-развивающие занятия
проходят как в индивидуальном, так и групповом режиме.
2.
Оказание помощи в развитии жизненной компетенции ребенка с РАС:

Развитие адекватных представлений о себе, осмысление,
упорядочивание и дифференциация собственного жизненного опыта;

Овладение социально-бытовыми умениями, навыками;

Овладение навыками коммуникации;

Дифференциация и осмысление картины мира и её временнопространственной организации;

Осмысление своего социального окружения и освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
18

Основными

аспектами психолого-педагогического сопровождения
учебно - воспитательного процесса являются:

Учет интересов ребенка, его особенностей развития и
психологических особенностей, индивидуальный подход;

вариативность траекторий психолого-педагогического
сопровождения в соответствии со стартовыми возможностями
обучающихся;

информирование родителей о динамике развития ребенка в
результате психолого-педагогического сопровождения.
Программа
коррекционной работы включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
Диагностическая работа - обеспечивает проведение комплексных
обследований детей с РАС; рекомендации по образовательному маршруту
ребенка с РАС; контроль и анализ результатов коррекционной работы.
Коррекционно развивающая работа включает:

подбор оптимальных для развития ребёнка с РАС коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;

организацию и проведение специалистами службы ППС
индивидуальных
и
групповыхкоррекционноразвивающихзанятий,направленныхнапреодоление нарушений развития и
трудностей обучения (учителя-логопеда, педагога- психолога);

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие и коррекцию социально-эмоциональных и коммуникативных
навыков, социально-бытовых компетенций детей с РАС;

устранение нежелательных форм поведения детей с РАС;

социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах;

общеоздоровительные мероприятия.
Содержание коррекционно-развивающей работы представлено следующими
коррекционными занятиями: «Формирование коммуникативного поведения»
(групповые и индивидуальные занятия), «Социально–бытовая ориентировка»
(групповые и индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
Задачи:

Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и
взрослыми.

Коррекция
нарушений
аффективного,
сенсорноперцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм
поведения.
19


Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование
средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в
различных видах учебной и внешкольной деятельности.

Развитие морально-этических представлений и соответствующих
качеств личности.

Накопление опыта социального поведения.
Коррекционный курс«Социально–бытовая ориентировка»
Задачи:

Практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности.

Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем
социальном окружении, обществе.

Воспитание патриотических чувств.

Формирование культуры поведения, его саморегуляции.

Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной
коммуникации в условиях активизации речевой деятельности.

Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми.

Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в
том
числе, выполнения различных поручений, связанных с
бытом семьи.

Формирование и обобщение навыков приготовления пищи и
сервировки стола.

Формирование элементарных хозяйственных знаний,
необходимых
для составления меню.

Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их
применение в повседневной жизни.

Формирование элементарных знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся.
Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников
образовательного процесса;

консультирование
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;

консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов обучения ребёнка с РАС;

консультирование родителей (законных представителей) по
результатам проводимой коррекционно-развивающей работы, социализации
обучающихся.
Информационно просветительская работа направлена:

на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса— обучающимися, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками;
20


проведение тематических мероприятий для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей развития детей с РАС.
Работа с родителями в рамках деятельности службы ППС направлена на:

на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного
процесса

на выстраивание конструктивного взаимодействия семьи и
образовательной организации

на повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
Программа предусматривает работу со всеми обучающимися, а не только с
детьми
«группы риска», имеющими какие-либо психологические отклонения.
Коррекционная работа может проводиться в индивидуальной, групповой или
фронтальной формах. Программа рассчитана на четыре года обучения.
Разделы программы 1 раздел Диагностический
Изучение индивидуальных особенностей, склонностей, потенциальных
возможностей, трудностей в обучении детей на протяжении всего периода
обучения в начальной школе. Проведение педагогической и психологической
диагностики через наблюдение, тестирование, анкетирование, комплексного
обследования и др. Составление социально-психологического портрета ученика.
Определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в
обучении, общении и психическом самочувствии. Выбор средств и форм
психолого-педагогического сопровождения школьников в соответствии с
присущими им особенностями обучения и общения.
2 раздел
Коррекционно-развивающий
Активное воздействие на процесс формирования личности младшего
школьника, сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе
совместной деятельности педагогов, психологов, логопедов, врачей, социальных
педагогов и других специалистов. Предупреждение возникновения явлений
дезадаптации
обучающихся,
разработка
конкретных
рекомендаций
педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в вопросах
воспитания, развития и обучения детей. Эта работа проводиться как в виде
познавательно-обучающих занятий с детьми, так и в виде организованной
игровой деятельности.
3 раздел
Лечебно-оздоровительный
Укрепление физического и психоневрологического здоровья младших
школьников. Создание в образовательном учреждении лечебно- оздоровительного
режима с соблюдением норм предельно допустимой нагрузки на ученика.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и режима рационального питания
детей. Осуществление строгого контроля за детьми, имеющими явления
вегетососудистой дистонии и обменно-трофические нарушения, аллергические
реакции, склонность организма к хроническому течению заболеваний внутренних
органов. Лечебно- оздоровительная работа проводится в комплексе с
диагностической и коррекционно- развивающей.
21

4 Раздел
Контрольный
Планирование и контроль за осуществлением деятельности школьных
специалистов (учителей, психолога, логопеда, врача и медицинской сестры) с
целью создания благоприятных условий для развития личности каждого ребенка.
Механизмы реализации программы коррекционно-развивающей работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Со временем развития инклюзивной практики в школе, все чаще руководящая
роль в командной работе передается учителю. Он является не только
полноправным участником междисциплинарной команды специалистов,
осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка, но и
выполняет наиболее важные задачи по формированию универсальных учебных
действий, адаптации программного материала и созданию условий его освоения.
Поэтому важным компонентом успешного включения ребенка с РАС в класс
является психологическая готовность учителя и его профессиональная
подготовка.
В диагностический период учителю необходимо не только выявить
особенности каждого ученика, распознать его ресурсы, но и поставить
конкретные задачи на первичный период, а так же, адаптировать дидактические и
методические
материалы.
Учитель
является
ведущим
членом
междисциплинарной команды, ставит основные задачи, реализуемые всеми
участниками сопровождения, а так же контролирует процесс и результат
обучения и социальной адаптации.
Еще одним специалистом междисциплинарной команды, существующим в
каждой образовательной организации является педагог-психолог. Задачи
деятельности психолога специфичны, однако они должны быть направлены на
достижения общих, определенных консилиумом целей.
Психолог формирует навыки взаимодействия с детьми и взрослыми, развивает
коммуникативные навыки, проводит мероприятия по профилактике и коррекции
дезадаптивного поведения, проводит работу по коррекции пространственных
представлений и т.д. Однако все эти мероприятия обязательно согласуются со
всей командой специалистов и направлены должны быть на решение наиболее
важных, на данный период задач.
Можно выделить основные направления коррекционной работы психолога:

Коррекция нежелательного поведения.

Формирование социально-бытовых навыков.

Формирование коммуникативных навыков.

Развитие познавательной деятельности.

Развитие личностной сферы.
Выбор
направления зависит от общих задач, поставленных
группой сопровождения для конкретного ребенка.
Также в индивидуальной программе ребенка необходимо указать форму, в
22

которой будет проходить коррекционная работа с данным конкретным учеником.
Это может быть:

Индивидуальное занятие;

Групповая работа;

Анализ поведения и составление поведенческого плана;

Консультирование родителей.
В последней графе указывается частота и время занятий.
Одно из условий успешного овладения школьной программой, прописанное у
ряда детей с РАС в рекомендациях ЦПМПК, является помощь учителядефектолога (при наличии).
Основными направлениями работы учителя являются следующие:

Формирование базовых предпосылок учебной деятельности
(навыков имитации, понимания инструкций, навыков работы по
образцу и т.д.).

Ликвидация пробелов в программном материале (формирование
навыков, по программе предыдущего класса).

Формирование навыков в рамках отдельных коррекционных курсов.

Преодоление
неравномерности
в
развитии
(посредством
формирования обходных вариантов-альтернативная коммуникация, глобальное
чтение и т.д.).

Коррекция отдельных навыков, препятствующих успешному
овладению программным материалом (развитие мелкой моторики, зрительномоторной координациии т.д.).

Развитие социально-бытовых навыков.
Учитель-дефектолог является одним из тех специалистов, который имеет
специальные знания по организации работы с детьми с РАС, поэтому одной из его
задач является оказание методической поддержки учителю, помощь в адаптации
дидактических материалов, а так же трансформации среды. Помощь со стороны
учителя-дефектолога оказывается до тех пор, пока ученик не сможет овладевать
учебными навыками заявленной адаптированной по программе, реализуемой
учителем, при созданных специальных организационных условиях.
Задачи деятельности школьного учителя-логопеда (при наличии) как
правило чрезвычайно специфичны (преодоление фонетико-фонематического
недоразвития, коррекция звукопроизносительной стороны речи, работа над
темпово-мелодической стороной речи, развитие грамматического строя и т.д.).
Однако,приорганизациикомплексного сопровождении ребенка с РАС возникает
необходимость
постановки
задач,
направленныхнаобщийрезультатпреодолениетрудностейосвоенияпрограммного материала и развитие социальных
навыков. Наличием общих коррекционных задач обусловлено некоторое
изменение привычного функционала логопеда, чьим основными обязанностям
становится точечное преодоление наиболее значимых нарушений. К таким
направлениям работы относятся:
формирование коммуникативной стороны речи (формирование
альтернативной коммуникации, развитие диалогической речи, обучение ответам
23

на поставленные вопросы, а также задавать их);
понимание обращенной речи (понимание инструкций, коротких
текстов, диалогов и т.д.);
коррекция проявлений дисграфии;
обучение чтению и письму.
Еще одной из задач логопеда является оказание методической поддержки
учителя, по организации речевого режима, адаптации текстов и других
дидактических материалов.
Основная функция социального педагога - осуществление контроля за
соблюдением прав ребенка, обучающегося в школе. На основе социально
педагогической диагностики социальный педагог определяет потребности
ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки, а также направления помощи
в адаптации ребенка в школе. Так же в функционал этого специалиста может
входить:

установление взаимодействия с учреждениями социальной защиты,
органами опеки, общественными организациями, защищающими права инвалидов
и т.д.;

организация участия ребенка в школьных и внешних мероприятиях, и
студиях учреждений дополнительного образования;

помощь в работе с родителями, создании «Родительского клуба» и
т.д.; поиск необходимой информации, популяризация знаний об инклюзивном
образовании и т.д.
В учебной ситуации ребенок с РАС испытывает множество трудностей, как в
организации собственного поведения, так и в получении знаний в формате
фронтального преподнесения информации. К тому же, многие дети, из-за
сложностей организации их обучения в период подготовки к школе занимаются
один на один со специалистом, не имея практического опыта работы в группе.
Все эти факторы обуславливают то, что на первых порах такой ребенок
обязательно должен сопровождаться тьютором. Именно этот человек, во время
урока помогает ребенку сориентироваться последовательности необходимых
действий, адаптирует инструкции учителя, купирует эпизоды нежелательного
поведения, а также оказывает необходимую поддержку при организации
коммуникации со сверстниками.
Взаимодействие специалистов требует:
―создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы;
―осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся с целью определения имеющихся проблем;
―разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
24

вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки
обучающихся с РАС.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
―с организациями дополнительного образования культуры, физической
культурыиспортаврешениивопросовразвития,социализации,здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
―со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с РАС;
―с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптациии интеграции в
общество обучающихся с РАС;
―с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития,
социализации, здоровье сбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество ребёнка.
Программа действий специалистов по осуществлению коррекционной
работы в начальной школе

Задачи и основные направления коррекционной работы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 раздел Диагностический
Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей,
отклонений в развитии детей, определение их причин.

25

Изучение готовности
Диагностика
первоклассников
к памяти младшего
обучению
в школе школьника.
(интеллектуальной,
Диагностика
коммуникативной,
внимания младшего
личностной и др.).
школьника.
Диагностика
Диагностика
особенностей адаптации школьных трудностей.
детей к школьной жизни.
Диагностика
Диагностика
уровня воспитанпредставлений родителей ности.
о готовности их детей к
Составление
школе.
социальноОпределение
психологического
школьной мотивации портрета ученика
учащихся.
Выявление детей
«группы риска».
Составление социальнопсихологического
портрета ученика

Диагностика
мотивационной
и
волевой
сфер
младшего школьника.
Диагностика
эмоциональной
сферы
и
личности
младшего школьника.
Составление социальнопсихологического
портрета ученика

Диагностика
интеллектуального
развития детей.
Диагностика
межличностных
отношений
младшего
школьника.
Диагностика
склонности к
вредным
привычкам.
Диагностика
уровня развития
гражданственн
ости и патриотизма.
Составление
социальнопсихологического
портрета ученика

2 раздел Коррекционно-развивающий
Коррекция
Коррекция,
Коррекция
и
Коррекция и
внутренней позиции
развитие
иразвитие
развитие
ребенка.
формирование учебных
мотивационной
имежличностных
Коррекция мелкой навыков.
волевой
сфер отношений в
моторики и
Развитие
младшего школьника. детском
коллективе.
пространственной
интеллектуальных
Коррекция и
Профилактика
ориентации
(письмо). способностей.
развитие эмоциональной вредных привычек
Речевая коррекция
Коррекция и
сферы
и
у младших
(чтение).
развитие
личности
школьников.
Коррекция исходныхпознавательных
младшего школьника.
Подготовка
представлений
о процессов.
Развитие у учащихся
рекомендаций
количестве, величине и
Развитие и
сильных
сторон воспитанию у
др. (математика).
коррекция
характера, уверенности детей
Коррекция
эмоциональной сферы. в себе.
гражданственности
умственного развития.
Подготовка
Коррекционная
и патриотизма.
Коррекция
рекомендаций
по работа
с
детьми
Коррекционная
зрительно- воспитанию детей.
«группы риска».
работа
с
моторных
и оптикоКоррекционная
Консультирование
детьми
пространственных
работа
с
детьми родителей
по
«группы
нарушений.
«группы риска». вопросам воспитания и риска».
Подготовка
Консультирование
развития ребенка
Консультирование
рекомендаций по работе с родителей
по
родителей
детьми
вопросам воспитания и
вопросам
«группы риска».
развития ребенка
воспитания и
Консультирование
развития ребенка
родителей по вопросам
воспитания и развития
26

ребенка
3 раздел Лечебно-оздоровительный
Изучение истории
Наблюдение
за
Наблюдение
за
Наблюдение
развития
ребенка
исостоянием здоровьясостоянием здоровья
состоянием
состояния его здоровья. учащихся.
учащихся.
здоровья
Определение темпа
Подготовка
Подготовка
учащихся.
психофизического
рекомендаций
по рекомендаций
по Подготовка
развития,
укреплению здоровья укреплению здоровья рекомендаций
соматических и
детей.
детей.
укреплению
психоневрологических
Проведение
Проведение
здоровья детей.
расстройств.
профилактических
профилактических
Проведение
Динамическое
мероприятий
по мероприятий
по профилактических
медицинское наблюдение,
сохранению
и
сохранению
и мероприятий
лечение у педиатра,
укреплению здоровья укреплению здоровья
сохранению
невропатолога, психиатра. младших школьников. младших школьников. укреплению
Организация ЛФК
Проведение
Проведение
здоровья младших
индивидуальных
индивидуальных
школьников.
консультаций
с консультаций
с
Проведение
детьми и
их
детьми и
их индивидуальных
родителями.
родителями.
консультаций
Проведение
Проведение
детьми и
родительского
родительского собрания родителями.
собрания по теме
по теме
Проведение
«Влияние алкоголя
«Здоровый образ родительского
и никотина
на жизни ребенка в семье». собрания
по
интеллектуальное
Организация ЛФК
теме
и
физическое
«Как
развитие детей».
Организация ЛФК
подготовить
ребенка к переходу
в пятый класс».
Организация
ЛФК
4 раздел Контрольный
Составление плана работы каждого специалиста на год и на каждую четверть
(понедельного). Ведение журнала со следующими разделами: развивающие занятия;
консультации (отдельно - детей, педагогов и родите лей); направления к специалистам.
Составление программы развивающих занятий и учебных курсов с младшими
школьниками. Составление справок по итогам мониторингов проводимых мероприятий и
реализуемых программ.
Составление диагностических карт учащихся и класса.
Составление отчетов и аналитических справок по итогам года.
Планирование дальнейшей деятельности.

27

Работа по медико-психолого-педагогическому изучению ребёнка
Изучение
ребенка
Медицинское

Содержание работы

Где и кем
выполняется работа
Выявление состояния физического и
Школьный
психического
здоровья.
Изучениемедицинский работник,
медицинской
документации:
историяпедагог.
развития ребенка, здоровье родителей, как
Наблюдения
во
протекала беременность, роды.
время
занятий,
в
Физическое
состояние
учащегося.перемены, во время игр
Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д. (педагог).
и т. д.). Нарушения движений (скованность,Обследование
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные и навязчивые движения).ребенка врачом. Беседа
Утомляемость. Состояние анализаторов.
врача с родителями.
Проведение контроля за соблюдением
санитарно-гигиенических норм, режимом
дня,
питанием
ребенка,
специальные
коррекционные
занятия
лечебной
физкультурой,
посещение
бассейна,
специальные
игры
с
музыкальным
сопровождением,
игры
с
перевоплощением,
особые
приемы
психотерапевтической
работы
при
прослушивании
сказок,
рисовании,
использование
здоровье
сберегающих
технологий на уроках и во внеурочной
деятельности),организованный отдых на
переменах.

Психологологопедическое

Обследование
актуального
уровня
Наблюдение
за
психического
и
речевого
развития,ребенком на занятиях и
определение зоны ближайшего развития.
во внеурочное время.
Внимание:
устойчивость, (учитель).
переключаемость с одного вида деятельности
Специальный
на другой, объем, работоспособность.
эксперимент.
Мышление:
визуальное
(линейное,(психолог).
структурное); понятийное (интуитивное,
Беседы с ребенком,
логическое); абстрактное, речевое, образное. с родителями.
Наблюдения
за
речью
ребенка
на
занятиях и в свободное
время.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
Изучение
смешанная.
Быстрота
и
прочностьписьменных
работ
запоминания.
Индивидуальные (учитель).
особенности. Моторика. Речь.
Специальный
28

Социальнопедагогическое

эксперимент (логопед).
Семья ребенка. Состав семьи. Условия
Посещение семьи
воспитания.
ребенка. (учитель, соц.
Умение учиться.
Организованность,педагог).
выполнение
требований
педагогов,
Наблюдения
во
самостоятельная
работа, самоконтроль.время
занятий.
Трудности в овладении новым материалом.Изучение
работ
Мотивы
учебной
деятельности.ученика (педагог).
Прилежание, отношение к отметке,
Анкетирование по
похвале
или
порицанию
учителя,выявлению
воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера.
школьных трудностей
Преобладание настроения ребенка. Наличие(учитель).
аффективных вспышек. Способность к
Беседа
с
волевому
усилию,
внушаемость,
родителями
проявления негативизма.
и учителями
Особенности
личности.
интересы,- предметниками.
потребности, идеалы, убеждения. НаличиеСпециальный
чувства
долга
и
ответственности.
эксперимент
Соблюдение правил поведения в обществе, (педагог, психолог).
школе,
дома.
Взаимоотношения
с
Анкета
для
коллективом: роль в коллективе, симпатии,
родителей и
дружба с детьми, отношение к младшим и учителей.
старшим
товарищам.
Нарушения
в
Наблюдение
за
поведении: гиперактивность, замкнутость,ребёнком в различных
аутистические проявления, обидчивость,
видах деятельности.
эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
Психотерапевтичес
самооценка.
кая работа с семьей
Итоговая
диагностика,
совместный
анализ
результатов
коррекционной работы
(педагог,
логопед
психолог).

Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками,
школьным психологом, медицинским работником, администрацией
школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики учащегося при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе
29

с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за учащимися и др.);

30

- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучениедетей(впроцессеформированияпредставлений)выявлениюхаракте
рных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
- побуждениек
речевой
деятельности,
осуществление контроля
за
речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделениедеятельностьнаотдельныесоставныечасти,элементы,операции,
позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование
упражнений,
направленных
на
развитие
внимания, памяти, восприятия.
Коррекционныезанятияпроводятсясучащимисяпомеревыявленияпедагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся. Занятия ведутся индивидуально или в
маленьких группах, укомплектованных на основе сходства корригируемых
недостатков. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих
занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный
материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не
привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые
затруднения в обучении.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию детей. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и
групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на
тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить
таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале Учёта
посещаемости коррекционных занятий. На одной стороне заполняется список
всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на
другой
– содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с
указанием фамилии или порядкового номера по списку).
Организация коррекционных занятий исходит из возможностей ребенка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как
на

первыхэтапахкоррекционнойработынеобходимообеспечитьученикусубъективное
переживание успех, а на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем
трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям
обучающегося.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно
справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционноразвивающих занятий по решению школьного медико-психолого-педагогического
консилиума.
Результатом коррекционной работы является достижение обучающимися
планируемых результатов освоения Образовательной программы.

Требования к результатам коррекционно-развивающей работы по
развитию жизненной компетенции детей с РАС
Жизненная
компетенция

Задачи коррекционной работы

Требования к результатам

Осмысление,
упорядочивание
дифференциация
собственного
жизненного опыта

Развитие у ребёнка адекватных
Умение адекватно оценивать
ипредставлений о себе, собственныхсвои силы, понимать, что можно
возможностях и ограничениях.
и чего нельзя: в еде, в физической
Развитие представлений о своейнагрузке, в приёме медицинских
семье,
ближайшем
социальном препаратов,
осуществлении
окружении, обществе.
вакцинации.
Становление
гражданской
Понимание ребёнком того,
идентичности,
воспитаниечто пожаловаться и попросить о
патриотических чувств.
помощи – это нормально и
необходимо. Умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью. Умение
выделять
ситуации,
когда
требуется
привлечение
родителей, и объяснять учителю
(работнику
школы)
необходимость связаться с семьёй
для принятия решения в области
жизнеобеспечения
Умение
обратиться
ко
взрослым при затруднениях в
учебном
процессе,
сформулировать
запрос
о
специальной помощи (Извините,
я забыл, не понял. Повторите).
Осмысление своего
Формирование
и
развитие
Прогресс
в
социального
навыков саморегуляции и контроля. самостоятельности
и
окружения и освоение
Формирование
и
развитиенезависимости в быту.
соответствующих
навыков социально приемлемого
Продвижение
в
навыках
возрасту
системыповедения, выполнения социальных самообслуживания.
ценностей
инорм и правил, освоение социальных
Развитие представлений об
социальных ролей
ритуалов. Освоение возможностей иустройстве домашней жизни.
допустимых границ социальных
Умение
включаться
в
контактов, выработки адекватнойразнообразные
повседневные
дистанции в
дела,
принимать
посильное
участие,
брать
на
себя
ответственность
в
каких-то
областях домашней жизни.
Развитие представлений об
устройстве школьной жизни.
Зависимости от ситуации
Умение ориентироваться в
общения.
пространстве школы, попросить о
Накопление опыта социального помощи в случае затруднения,

поведения.

ориентироваться в расписании
занятий.
Стремление ребенка
участвовать в подготовке и
проведении праздника, прогресс в
этом направлении.
Овладение
Формирование знания правил
Умение решать актуальные
навыками
коммуникации и умения
жизненные задачи, используя
коммуникации
использовать их в актуальных для коммуникацию как средство
ребёнка житейских ситуациях.
достижения цели(вербальную,
Развитие навыков
невербальную).
межличностного взаимодействия.
Умение начать и поддержать
Расширение и обогащение
разговор, задать вопрос, выразить
опыта коммуникации ребёнка в
свои намерения, просьбу,
ближнем и дальнем окружении.
пожелание, опасения, завершить
Формирование мотивации к
разговор.
взаимодействию со сверстниками и
Умение корректно выразить
взрослыми.
отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять
информацию от собеседника.
Освоение культурных форм
выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций,
в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как
средство достижения цели.
Умение передать свои
впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
Умение
принимать
и
включать в свой личный опыт,
жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями
и планами с другими людьми
Овладение
Освоение правил устройства
формирование и обобщения
социально- бытовымидомашней жизни, разнообразия
навыков личной гигиены и
умениями, навыками повседневных бытовых дел.
самообслуживания в
Развитие навыков
общественных местах
самообслуживания, помощи
формирование и обобщение
близким.
навыков приготовления пищи и
Ориентировка в устройстве
сервировки стола формирование
школьной жизни, участие в
элементарных экономических
повседневной жизни класса, школы знаний, необходимых для
принятие на себя обязанностей
составления меню.
наряду с другими детьми.
Формирование и обобщение
Формирование элементарных бытовых навыков и
знаний о технике безопасности, их формирование и обобщение
применение в повседневной жизни. навыков коммуникации в

общественном месте
формирование элементарных
навыков техники безопасности,
их применение в повседневной
жизни.

Осмысление и
дифференциация
картины мира, ее
временно пространственной
организации

Формирование социальноРазвитие представлений об
бытовых компетентностей.
устройстве школьной жизни.
Практическая подготовка к
Умение ориентироваться в
самостоятельной жизнедеятельности. пространстве школы и попросить
о помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
занятий. Прогресс в
самостоятельности и
независимости в быту.
Продвижение в навыках
самообслуживания.
Расширение и обогащение
Расширение и накопление
опыта реального взаимодействия
знакомых и освоенных мест за
ребёнка с бытовым окружением,
пределами дома и школы,
миром природных явлений и вещей. адекватность бытового поведения
Формирование адекватного
ребёнка с точки зрения
представления об опасности и
опасности/ безопасности для себя
безопасности.
и окружающих
Развитие морально-этических
умение ребёнка накапливать
представлений и соответствующих личные впечатления, связанные с
качеств личности.
явлениями окружающего мира,
Формирование целостной и
упорядочивать их во времени и
подробной картины мира,
пространстве развитие у ребёнка
упорядоченной во времени и
любознательности,
пространстве в соответствии с
наблюдательности, способности
возрастом
замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со
взрослым исследовательскую
деятельность. развитие
активности во взаимодействии с
миром, понимание собственной
результативности и
ответственности. накопление
опыта освоения нового при
помощи экскурсий и
путешествий. умение передать
свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в
свой личный опыт жизненный
опыт других людей.
умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями
и планами с другими людьми.

Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционно-развивающей работы
являются:
Междисциплинарное комплексное взаимодействие специалистов,

обеспечивающее системное сопровождение детей с РАС в образовательном
процессе.
Использование в коррекционно-развивающей работе комплексных

образовательных программ развития и коррекции нарушений в развитии ребёнка
с РАС.

Специально
организованная
работа
(законными представителями);
Требования к условиям реализации программы


Психолого-педагогическое
обеспечение

Программно-методическое
обеспечение

с

родителями

Условия
 Оптимальный режим учебных нагрузок;
 вариативные формы получения образования и
специализированной
помощи
в
соответствии
с
рекомендациями ЦПМПК;
направленность
учебно коррекционная
воспитательного процесса;
 учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
комфортного
психоэмоционального
 соблюдение
режима;
современных
педагогических
 использование
технологий для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности;
 введение в содержание обучения специальных
разделов, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника;
 использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей;
и
индивидуализированное
 дифференцированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное

сопровождение
обучающегося (индивидуальные и
групповые коррекционные занятия);
 укрепление физического и психического здоровья
детей с РАС;
профилактика
физических,

умственных
и психологических перегрузок
обучающихся;
 соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм;
участие всех детей с РАС

в воспитательных, культурно - развлекательных, спортивнооздоровительных и иных
досуговых мероприятиях Центра
 использование коррекционно-развивающих программ,
диагностического
и
коррекционно-развивающего
инструментария;
индивидуальной
образовательной
 разработка
программы для удовлетворения особых образовательных
потребностей детей с РАС;
 использование авторских программ, дидактических и
методических пособий, разрабатываемых специалистами;
 использование переводных программ и методик
зарубежных авторов.

Кадровое обеспечение

соответствие

занимаемой
должности
уровнюквалификации;

 владение знаниями и методами из смежных с
педагогикой
областей:
дефектологии,
психологии,
нейропсихологии учителями начальных классов
 повышение профессионального уровня специалистов
в рамках школы (методические объединения, взаимо
посещение уроков/занятий, анализ проблемных случаев,
просмотр и анализ видеоматериалов);
 прохождение курсов повышения квалификации по
профилю;
 участие и организация семинаров, мастер-классов,
конференциях городского, регионального и
международного уровня;
Материально-техническое
на
обеспечение
надлежащей
 ориентировано
обеспечение
материально-технической базы, позволяющей создать
адаптивную, образовательную среду для детей с РАС;

учебные кабинеты;

зал адаптивной физкультуры.
Информационное обеспечение
 сайт школы, компьютеры, проекторы, коллекция
медиауроков,
комплекты
наглядных
пособий,
коррекционно- развивающие обучающие компьютерные
программы и т.д.;
 мультимедийная архивная база - фотоколлекции,
фильмы, презентации; методические и дидактические
материалы.

Подпрограммы, реализуемые в рамках программы коррекционной
работы: Коррекционная работа учителя
№ п/п
1

2

3

Содержание и формы работы

Сроки

Наблюдение за учениками во
Ежедневно
время учебной и внеурочной
деятельности
Поддержание связи с
Постоянно
учителями- предметниками,
психологом, дефектологом,
логопедом, медицинским
работником, администрацией
Центра, родителями
Составление психологоДля организации процесса
педагогической характеристики
обучения–
учащегося с РАС при помощи
непосредственно в ходе
обучения

методов наблюдения, беседы,
экспериментального обследования,
где отражаются особенности его
личности, поведения,
межличностных отношений с
родителями и одноклассниками,
уровень и особенности
интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребенка

4

5

6

7

Составление индивидуального
Перед началом обучения В
образовательного маршрута
ходе обучения
учащегося (вместе с психологом,
логопедом, дефектологом,
социальным педагогом и
учителями-предметниками,
воспитателями), где отражаются
пробелы знаний и намечаются пути
их ликвидации, способ
предъявления учебного материала,
темп обучения, направления
коррекционной работы
Формирование такого
микроклимата в классе, который
способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с РАС
чувствовал себя комфортно
Ведение документации
(психолого-педагогические
дневники наблюдения за
учащимися)
Организация внеурочной
деятельности, направленной на
развитие познавательных
интересов учащихся, их общее
развитие

Постоянно

Постоянно

Постоянно

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа по коррекции
аутичного поведения у младших школьников
Цель – развитие эмоциональной сферы ребенка; формирование произвольной
регуляции поведения; активация коммуникативной сферы ребенка, обеспечение
нормального развития ребенка (к стремлению, в соответствии с нормой развития
в соответствующем возрасте).
Задачи:
1.
Установление контакта с взрослым: уменьшение общего фона
сенсорного и эмоционального дискомфорта, снижение тревоги и страхов;

2. Вовлечение ребенка
в
разные
виды индивидуальной и
совместной деятельности;
3. Формирование у ребенка целенаправленного поведения;
4. Стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие с
взрослым и сверстниками;
5. Развитие умения определять собственные чувства и переживания и
выражать их социально приемлемыми способами;
6. Преодоление
отрицательных форм поведения: агрессии,
негативизма, расторможенных влечений.
7. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
8. Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой
сферы.
Направления работы
1.
Диагностический блок
Первичная диагностика:
Исследование уровня развития познавательной и эмоциональноволевой сфер, личностных особенностей:
Итоговая диагностика:
Исследование динамики развития
2.
Коррекционный блок
Установление контакта:
Установление эмоционального контакта с ребенком;
Предоставление ребенку комфортной, безопасной среды;
Углубление эмоционального контакта со взрослым;
Создание положительного эмоционального настроя;
Стереотипная игра
Получение ребенком новой сенсорной информации:
предоставление ребенку новых положительно окрашенных
сенсорных впечатлений;
Развитие аналитико-синтетической сферы:
внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения
сюжетов;
развитие способности анализировать простые закономерности;
- умение выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете
разные свойства и качества;
Развитие внимания:
развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания;
развитие переключения внимания, формирование навыков
произвольности. Развитие пространственного восприятия и воображения:
развитие пространственной ориентировки.
Формирование элементарных конструктивных навыков и
воображения. Память:
Развитие объема и устойчивости памяти.

Развитие личностно-мотивационной сферы:
Формирование учебной мотивации;
Снятие тревожности и других невротических комплексов. Развитие
навыков совместной деятельности:
Сенсорные игры.
Преодоление эмоционального напряжения, снижение тревоги и страхов:
Терапевтические игры;
Помощь ребенку в снятии накопившегося напряжения;
Сгладить проявления аффективных вспышек;
Обучение ребенка выражению эмоций более адекватным способом.
Развитие средств коммуникации:
уточнение, обогащение, обобщение представлений об окружающем;
формирование произвольной регуляции поведения в общении и
обучении;
выработка стереотипов поведения в бытовых ситуациях;
закрепление и перенос в деятельность полученных навыков.
Упражнения с элементами сюжетно-ролевых игр:
создание предпосылок формирования способов взаимодействия
ребенка с окружающей средой;
создание и обучение использованию по операционных карт с
алгоритмами действий
Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность от 15 минут (в начале
учебного года) до 25 минут (в конце учебного года).
Программа коррекции агрессивных проявлений у детей с РАС
Большое значение в индивидуально коррекционно-развивающей программе у
детей с РАС, занимает коррекция агрессивных проявлений, более того, одно из
основных, если в этом есть индивидуальная потребность ребенка.
Цель: Уменьшение агрессивных эмоциональных реакций, развитие
произвольной регуляции поведения.
Задачи:
1.
Обучение навыкам распознавания эмоций и чувств, контроля над своим
эмоциональным состоянием, в т.ч. гневом;
2. Оптимизация общения ребенка со сверстниками: выработка механизмов
эмпатии, сочувствия и доверия друг к другу и окружающим людям, развитие
умения взаимодействовать, считаться с другими, совместно решать поставленные
задачи;
3. Обеспечение возможностей отреагирования гнева в приемлемых формах;
4. Создание положительного эмоционального фона в различных видах
деятельности учащихся, снятие эмоционального напряжения во взаимодействии
между собой. Диагностика:
- Наблюдение;
- Опросы родителей, учителей, воспитателей и т.д.;
- Опросник для родителей “Агрессивность ребенка глазами взрослого”.

Направления работы
1. Установление контакта с ребенком;
2. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой
форме;
3.
Обучение ребенка приемам саморегуляции, умению владеть собой в
различных ситуациях;
4. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях;
5. Формирование и развитие позитивных качеств личности ребенка.
Коррекция детско-родительских отношений
Независимо от того, каковы особенности развития ребенка, основное
нарушения во взаимоотношениях «родитель - ребенок», как правило, родители
неэффективны во взаимодействии с детьми: используют дисфункциональные
методы воспитания и установления дисциплины, не умеют устанавливать и
поддерживать контакт с ребенком, не могут выразить свои чувства и принять
чувства ребенка, имеют большое количество страхов и тревог, которые переносят
в воспитание.
По опыту работы причинами неэффективного родительского отношения
являются:
Педагогическая и психологическая неграмотность родителей;
Дисфункциональные методы и стереотипы воспитания;
личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в
общение с ребенком;
влияние особенностей семейных отношений между супругами на
отношения родителя с ребенком.
Все эти трудности родительского отношения могут быть сглажены с помощью
психологической групповой коррекционной работы. В этих целях можно создать
такую форму работы с семьей как клуб родителей.
Коррекция детско-родительских отношений ведется параллельно как с детьми,
так и с родителями. Специфическими эффектами работы в клубе родителей
является повышение их сензитивности к ребенку, выработка более адекватного
представления о детских возможностях и потребностях, ликвидация психологопедагогической неграмотности, продуктивная реорганизация средств общения с
ребенком.
Индивидуальная адаптационная программа
Индивидуальная адаптационная программа необходима вновь прибывшим в
учреждение детям. Поэтому в течение первых двух месяцев с этими детьми
должны проводиться занятия, направленные на установление эмоционального
контакта с взрослым, сверстниками, поддержание положительного настроения и
отношения к учебному заведению, удовлетворение потребности ребенка в
безопасности, любви и доброжелательном внимании.
Индивидуальная профилактическая программа
Индивидуальная профилактическая программа направлена на предупреждение
развития у ребенка негативных привычек, нежелательного поведения, нервнопсихического утомления, срывов и т.д. В ней предусматривается формирование и

выработка позитивного поведения, положительных привычек.
Логопедическая коррекция (при наличии логопеда).
Основные задачи: коррекция нарушений в развитии устной и письменной
речи обучающихся; своевременное предупреждение и преодоление трудностей в
освоении обучающимися общеобразовательных программ;
преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи в процессе
общения;
всестороннее развитие личности ребенка;
мониторинговое отслеживание усвоения программы и ее корректировка при
необходимости;
разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей
обучающихся.
Направления работы:
Работа с обучающимися; работа с родителями;
методическая работа и работа с педагогами; работа по оснащению
логопедического кабинета.
Коррекционная работа осуществляется в ходе фронтальной работы с группами
и индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения. Во время
коррекционного процесса осуществляется отслеживание ошибок в письменных
работах обучающихся: на начало и конец учебного года. Успешное
осуществление коррекционной работы зависит от тесного контакта учителялогопеда с учителями начальных классов. На заседаниях методического
объединения учителей начальной школы учителя-логопеды информируют о видах
речевых нарушений, о содержании коррекционной работы, о методах и приемах
логопедической работы, обращают внимание учителей на необходимость
дифференцированного подхода к обучающимся.
Федеральная рабочая программа воспитания представлена соответствует
Федеральной рабочей программе воспитания ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
3. Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.1)
-Учебный план
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям федерального учебного плана в ФАОП НОО для обучающихся с
РАС (вариант 8.1). Во внеурочную область федерального учебного плана
включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной
работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16
Санитарно - эпидемиологических требований).

Учебный план
Для обучающегося 1 «В» класса Тяпшева Макара Алексеевича

Предметные
области

Учебные
предметы

Обязательная часть
Русский язык
и
литературное чтение

Русский язык

Литературное
чтение
Иностранный язык
Иностранный

Математика
информатика

язык (английский)
и
Математика

Обществознание и
естествознание
(«Окружающий мир»)

Физическая
культура
Итого

1-й
класс
И
Само ндив.
ст.
3
2
2

3

4

5

5

5

20

4

4

4

16

2

2

2

6

-й -й -й
клас клас клас
с
с
с

2

–

Вс

2

его

2

4

4

4

16

1

1

2

2

2

8

–

–

–

1

1

0,75 0,25

1

1

1

4

0,75 0,25

1

1

1

4

Труд (технология) 0,75 0,25

1

1

1

4

2

2

2

8

Окружающий мир

Изобразительное
искусство
Музыка

Технология

в

2

Основы
Основы
религиозных культур ирелигиозных культур и
светской этики
светской этики
Искусство

Количествочасов
неделю

Физическая
культура

0,75 0,25
20

22

22

23

87

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по
выбору:
Конструирование и Робототехника
0,75 0,25
Всего в неделю
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при пятидневной неделе) в
соответствии
с
действующими
санитарными правилами и нормами
Учебные недели

1

1

–

3

21

23

23

23

90

21

23

23

23

90

33

34

34

34

135

Всего учебных часов на учебный период

693

782 782 782 3039

Курсы внеурочной деятельности
Изостудия «Вернисаж»

1

1

Разговоры о важном

1

1

Орлята Росии

1

1

2

2

5

5

Коррекционно-развивающая деятельность
(занятия с психологом)
Итого на
реализациюкурсов
внеурочной деятельности

Система условий реализации ФАОП НОО обеспечивает достижение
планируемых результатов ее освоения. Система условий должна учитывать
особенности организации, а также ее взаимодействие с социальными партнерами.
Кадровые условия.
Педагогический коллектив МБОУСОШ №5 укомплектован не полностью
педагогическими кадрами для обеспечения учебно-воспитательного процесса в
условиях введения ФГОС образования обучающихся с РАС и ФГОС НООО
обучающихся с ОВЗ: нет дефектолога и логопеда.
Специфика кадров МБОУСОШ № 5 определяется высоким уровнем
профессионализма, высоким инновационным потенциалом, ориентацией на успех
в профессиональной деятельности в развитии творческого потенциала детей. Все
педагоги начальной школы владеют современными образовательными
технологиями. Педагоги начальной школы прошли профессиональную
подготовку. Педагоги начальных классов умеют осуществлять мониторинг
собственной образовательной деятельности и рефлексивный анализ её хода и
результатов.
Кадры начальной школы имеют базовое профессиональное образование и
необходимую квалификацию, способны к инновационной профессиональной
деятельности, обладают необходимым уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному образованию.
Педагоги компетентны в осуществлении обучения и воспитания младших
школьников, использовании современных образовательных, в том числе
информационно-коммуникационных,
технологий
обучения,
способны
эффективно применять учебно-методические, информационные и иные ресурсы
реализации основной образовательной программы начального общего
образования, постоянно развиваются в профессиональном отношении.
В штат специалистов входят учителя начальной школы, педагог-психолог,
социальный педагог, медицинский работник, библиотекарь.
Педагоги, реализующие адаптированную образовательную программу
начального общего образования имеют квалификацию по педагогическим
специальностям.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

общего образования обучающихся с РАС опирается на исполнение расходных
обязательств,
обеспечивающих
конституционное
право
граждан
на
общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС образования обучающихся с РАС.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на
п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансирование АООП для обучающихся с РАС должно осуществляться в
соответствии с затратами на реализацию специальных (материально-технических
и кадровых) условий.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться
в объеме, предусмотренном действующим законодательством.
Финансовые
условия
реализации
основной
адаптированной
общеобразовательной программы для обучающихся с РАС должны:

обеспечивать общеобразовательной организации возможность
исполнения требований Стандарта;

обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для
реализации адаптированной программы и достижения планируемых результатов,
а также механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
1.
Образование ребенка на основе адаптированной образовательной
программы.
2.
Сопровождение ребенка в период его нахождения в
общеобразовательной организации.
3.
Консультирование родителей и членов семей по вопросам
образования ребенка.
4.
Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества
предоставляемых
общеобразовательной
организацией
услуг
(выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с РАС
МБОУСОШ № 5 отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально- технического
обеспечения процесса образования отражена специфика требований к
организации пространства; временного режима обучения; техническим средствам
обучения; специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим
материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с РАС и позволяющих

реализовывать выбранный вариант стандарта.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с РАС, соответствует общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса; к
обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
к соблюдению пожарной и электробезопасности; к соблюдению требований
охраны труда;
к
соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего
и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации
адаптированной
общеобразовательной программы для обучающихся с РАС соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных организаций, предъявляемым:
К участку (территории) и зданию общеобразовательной организации;
помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинету педагога-психолога и др.
специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
кабинету медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания; туалетам, коридорам и другим помещениям.
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами школы.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с РАС,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся по данному
варианту АООП НОО обусловливает необходимость использования специальных
учебников, соответствующих уровню их интеллектуального развития. Для
закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических
работ, используются рабочие тетради на печатной основе, включая Прописи. Для
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС
имеется специальный подбор учебного и дидактического материала (в младших
классах - преимущественно натуральной и иллюстративной наглядности):
Наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото;
наборы сюжетных картинок по отдельным темам; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ;

учебно-практическое оборудование: комплекты для обучения грамоте
(наборное полотно, образцы начертания рукописных букв);
опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
схемы (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу);
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
технические средства обучения: классная доска;
компьютер с
программным обеспечением; магнитная доска;
дидактический материал в виде: предметов различной формы, величины,
цвета, счетного материала; демонстрационного материала - измерительные
инструменты и приспособления: размеченные и неразмеченные линейки,
циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
демонстрационные пособия для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира (природы
и социума); видеофильмы и презентации по темам учебного предмета;
схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных,
птиц, человека;
таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративноприкладному искусству;
шаблоны геометрических фигур и реальных предметов; предметы быта,
природные материалы
Материально-техническое обеспечение ориентировано не только на ребёнка,
но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с РАС.
Все вовлечённые в процесс образования взрослые имеют доступ к
организационной технике в общеобразовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
процесса обучения ребёнка с РАС. Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающихся с РАС.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных
образовательных программ для обучающихся с РАС направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
необходимую
нормативную
правовую
базу
образования
обучающихся с РАС;
характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников образовательного процесса;

получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
возможность размещения материалов и работ в информационной
среде общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).