СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ................................................................................ 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................. 6
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................................................... 5
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП ООО.. 9
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………………12

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.........................................................…18
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

............................................................................................................................ …..18
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ ........................ ….18
2.3. ПРОГРАММА ФОРИМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ,………………………….35

2.4. ПРОГРАММА УЧЕБНО_ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………………………………50

2.5. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ……………………..56
2.6. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ……………………….67
2.7. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ………………………………………..103
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................……..112
3 1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУСОШ № 5
(ПРИЛОЖЕНИЕ) ............................................................................................. …….112
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ КЧЕБНЫЙ ГРАФИК (ПРИЛОЖЕННИЕ) ............................ ……..112
3.3. ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ….. ................................................................ ………112
3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУСОШ № 5 ПГТ. СИБИРЦЕВО..... …...113

2

Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУСОШ № 5 пгт.
Сибирцево разработана педагогическим коллективом в соответствии с нормативными документами:

Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования".

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 N 993 "Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования"

Устав МБОУСОШ№5.

Основная образовательная программа начального образования МБОУСОШ № 5.

Программа развития ОУ.

Локальные акты:
«Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
«Положение об индивидуальном итоговом проекте/исследовании».
Данная программа является отдельным модулем Образовательной программы шкоды и отражает
переход на новые стандарты образования - ФГОС ООО для учащихся 8-9 классов.
Основная образовательная программа основного общего образования школы разработана в
соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (далее — Стандарт). Программа составлена с учётом рекомендаций
Примерной основной образовательной программы основного общего образования одобренной
решением федерального учебно-методического объединения, особенностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность, образовательных потребностей и запросов
обучающихся и их родителей, а также учитывая преемственность требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, концептуальных
положений УМК «Планета знаний», по которым работает начальная школа.
Структура основной образовательной программы определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне основного общего
образования. ООП ООО направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское,
социальное,
личностное и интеллектуальное
развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования школы в соответствии с
требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной
образовательной программы основного
общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные,
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
— систему оценок достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования школы.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
3

— программу воспитания на уровне основного общего образования, включающую такие
направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
экологической культуры.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы
школы.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации
основной образовательной программы;
— систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствие с требованиями ФГОС ООО.

4

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Назначение Программы
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУСОШ № 5 пгт.
Сибирцево нацелена на обеспечение выполнения требований ФГОС ООО, определяет содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне основного общего образования и направлена
на формирование общей культуры
обучающихся, их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование, обеспечивающие социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья .

Цели образовательной программы:
- становление и формирование нравственно убежденной личности обучающегося, наделенной
эстетическим вкусом, отдающей предпочтение здоровому образу жизни, владеющей высоким
уровнем культуры межличностного и межэтнического общения, основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, стремящейся к
развитию склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению.
Задачи:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС
ООО);

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного

базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций,
студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада; включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями,

организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
5

Основная образовательная программа МБОУСОШ №5 является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования лежат
следующие принципы и подходы:

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;

преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его развертывания
по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения
качества образования и обеспечения его непрерывности;

обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;

принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;

принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема
учебной нагрузки в соответствие с требованиям действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 11—15
лет, связанных:

с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве

мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней
позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
6

Данная программа ориентирована на второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—
9 классы), характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что
порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности;

сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;

изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
Программа адресована:
Учащимся и родителям

для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;

для определения сферы ответственности за достижение результатов;

образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для
взаимодействия.
Учителям

для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности.
Администрации

для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;

для регулирования отношений субъектов образовательной деятельности, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности, качества условий и результатов
образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования формируется
с учётом:
государственного заказа:

создание условий для получения учащимися качественного образования в соответствии с
государственными стандартами; развитие творческой, конкурентоспособной, общественно активной, функционально - грамотной, устойчиво развитой личности.
социального заказа:

организация учебной деятельности в безопасных и комфортных условиях;

обеспечение качества образования, позволяющего
выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;

воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;

обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и
развития разнообразных способностей детей;

воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование
навыков здорового образа жизни.
заказа родителей:

возможность получения качественного образования;

создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

сохранение здоровья.
7

ООП ООО МБОУСОШ № 5 пгт. Сибирцево создана с учетом особенностей и традиций
школы, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности.
Основная образовательная программа содержит следующие основные компоненты:
—рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
—программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
—рабочую программу воспитания;
—программу коррекционной работы;
—учебный план;
—план внеурочной деятельности;
—календарный учебный график;
—календарный план воспитательной работы;
—характеристику условий реализации программы основного общего образования в соответствии
с требованиями ФГОС.
Тематическое планирование выделено в отдельный документ, который не входит в текст данного
документа.

8

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.2.1. Основные ожидаемые результаты.
Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает
требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу основного общего образования.
В результате реализации основной образовательной программы основного общего образования
планируется достичь следующих результатов:
1)
личностные результаты:
формирование способности учащихся в своих действиях, руководствоваться системой позитивных
ценностей, освоенных в процессе реализации воспитательной работы школы по следующим
направлениям: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2)
метапредметные результаты:
включают:

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;

овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
3)
предметные результаты
включают:

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;

предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;

определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;

определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство»,

«Музыка»,
«Технология»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на базовом уровне;

9


определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом
и углубленном уровнях;

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки. Все виды результатов образования могут рассматриваться в едином
целом в ходе освоения обучающимися разных видов деятельности (учебной и внеучебной), а также в
разных формах (урочных и внеурочных).
Планируемые результаты для 5-6 классов и 7-9 классов имеют различия, основное из которых активное участие взрослого координатора в младшем подростковом возрасте (5- 6 классы) и
требование большей самостоятельности и осознанности в старшем подростковом возрасте (7 - 9
классы).
В информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в
образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых информационнокоммуникативных технологий. Основные группы способностей и умений:
– исходя из задачи получения информации: планировать поиск информации, формулировать
поисковые запросы, выбирать способы получения информации; обращаться к поисковым
системам интернета, к информированному человеку, к справочным и другим бумажным и
цифровым источникам – гипермедиа-объектам: устным и письменным текстам, объектам со
ссылками и иллюстрациями на экране компьютера, схемам и планам, видео- и аудиозаписям,
интернет-сайтам и т.д.;
- проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты;
- находить в сообщении информацию: конкретные сведения; разъяснение значения слова или
фразы; основную тему или идею; указание на время и место действия, описание отношений между
упоминаемыми лицами событий, их объяснение, обобщение, устанавливать связь между
событиями;
- оценивать правдоподобность сообщения, выявлять установку автора (негативное или
позитивное отношение к событиям и т. д.) и использованные им приемы (неожиданность поворота
событий и т. д.), выделять из сообщения информацию, которая необходима для решения
поставленной задачи;
- отсеивать лишние данные;
-обнаруживать недостаточность или неясность данных;
-формулировать вопросы к учителю (эксперту) с указанием на недостаточность информации
или свое непонимание информации;
- сопоставлять и сравнивать информацию из разных частей сообщения и находимую во
внешних источниках (в том числе информацию, представленную в различных формах – в тексте
и на рисунке и т. д.);
- выявлять различие точек зрения, привлекать собственный опыт; исходя из задачи создания,
представления и передачи сообщения: планировать создание сообщения, выбирать сочетание
различных форм (текст, рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук, личная презентация)
представления информации и инструментов ее создания и организации (редакторов) и
использовать их для обеспечения максимальной эффективности в создании сообщения и передаче
смысла с помощью него; обрабатывать имеющиеся сообщения (свои и других авторов):
преобразовывать запись устного сообщения (включая презентацию), интервью, дискуссии в
письменный текст, формулировать выводы из изложенных фактов (в том числе в различных
источниках), кратко резюмировать, комментировать, выделять отдельные линии, менять
повествователя, иллюстрировать, преобразовывать в наглядную форму;
- создавать текстовое описание объектов, явлений и событий, наблюдаемых и
зафиксированных на изображениях (наблюдений, экспериментов), фиксировать в графической
форме схемы и планы наблюдаемых или описанных объектов и событий, понятий, связи между
ними;
-фиксировать в виде текста и гипермедиа-сообщения свои рассуждения (решение
математической задачи, вывод из результатов эксперимента, обоснование выбора
технологического решения и т. д.);
- участвовать в дискуссии и диалоге, учитывать особенности других участников, их позиции
10

и т.д., ставить задачи коммуникации и определять, какие результаты достигнуты;
- исходя из задачи проектирования объектов и событий, включая собственную деятельность,
создавать проекты и планы в различных формах (текст, чертеж, виртуальная модель);
- исходя из задачи моделирования и прогнозирования, ставить виртуальный эксперимент;
- исходя из задачи записи (фиксации) объектов и процессов в окружающем мире выбирать
правильные инструменты и действия такой фиксации, фиксируя необходимые элементы и
контексты с необходимым технологическим качеством, в том числе фиксировать ход
эксперимента, дискуссии в классе и т.д
В коммуникативной компетентности как способности ставить и решать
определенные типы задач социального, организационного взаимодействия: определять цели
взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера
(партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность
взаимодействия, быть готовым к осмысленному изменению собственного поведения.
Основные группы способностей и умений:
– способность в умениях:
- привлекать других людей (как в форме непосредственного взаимодействия, так и через их
авторские произведения) к совместной постановке целей и их достижению;
- понять и принять другого человека, оказать необходимую ему помощь в достижении его
целей;
- оценивать свои и чужие действия в соответствии с их целями, задачами, возможностями,
нормами общественной жизни;
– способность к пониманию и созданию культурных текстов, выражающаяся в умениях:
- строить адресованное письменное или устное развернутое высказывание,
удерживающее предметную логику, учитывающее разнообразие возможных точек зрения по
данному вопросу;
- читать и осмысливать культурные тексты разного уровня сложности с разными стилевыми
и иными особенностями, продолжая их собственную внутреннюю логику;
- оценивать свои возможности в понимании и создании культурных текстов,
искать и осваивать недостающие для этого средства.
– способность к взаимодействию с другими людьми, выражающаяся в умениях:
- осознавать и формулировать цели совместной деятельности, роли, позиции и цели
участников, учитывать различия и противоречия в них;
- планировать взаимодействие (со своей стороны и коллективно);
- оценивать ход взаимодействия, степень достижения промежуточных и конечных
результатов.
– способность к разрешению конфликтов, выражающаяся в умениях:
- находить пути разрешения конфликта, в том числе в качестве третьей стороны способы
поведения в ситуации неизбежного конфликта и столкновения интересов, достижения
компромисса;
В учебной компетентности как способности обучающихся самостоятельно и
инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и развитии
(умение учиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать
необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать.
Умение учиться, обнаруживает себя в готовности и возможности:
- строить собственную индивидуальную образовательную программу на последующих этапах
образования;
- определять последовательность учебных целей, достижение которых обеспечит движение
по определенной обучающимся траектории;
- оценивать свои ресурсы и дефициты в достижении этих целей;
- обладать развитой способностью к поиску источников восполнения этих
дефицитов;
- проводить рефлексивный анализ своей образовательной деятельности,
использовать продуктивные методы рефлексии.
Данная группа образовательных результатов оценивается с помощью специальных
11

контрольно- измерительных материалов, носящих интегрированных характер, так и в ходе оценки
результатов других видов деятельности (проектной, исследовательской, творческой и т.п.)

1.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
(далее система оценки) - один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования путем через вовлечение в оценочную
деятельность педагогов и обучающихся.
Функции системы оценки:
- ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основные цели оценочной деятельности - оценка образовательных достижений обучающихся
(с целью итоговой оценки); оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации).
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования,
её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
При оценке состояния и тенденций развития системы образования основным объектом оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых,
целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными процедурами
этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно
используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации
школы и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися
образовательных результатах. Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
учебных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
 достижений и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
12

управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию
для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных
достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня,
необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством
учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения
с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
К компетенции школы относится:
1) описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию
обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и междисциплинарным программам,
вводимым школой;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и
школы целом в целях организации системы внутришкольного контроля.

13

1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
—универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
—универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
—универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Используемые в МБОУСОШ № 5 формы оценки:
 для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов (представление итоговых работ
осуществляется в рамках Дней проектов (декабрь, март, апрель) и педагогического события
«Проектное бюро «Острова».
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения мета- предметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск к
государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
14

искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной/исследовательской деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы представлены в «Положение
об индивидуальном итоговом проекте/исследовании».
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий, а также компетентностей, релевантных со- ответствующим моделям функциональной
(математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
—использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
—использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность»
разделяют:
—оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при
решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
—оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например
элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
—оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал.
В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на
отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в
рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по предметам представлены в приложении к образовательной программе.
15

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале
5 класса и выступает как основа для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм
и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.)
с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут
включаться в систему на- копленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не только
в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия
в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные
творческие работы, поделки и др.
В его состав включаются работы, демонстрирующие динамику:
 становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
 формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не
допускается.
В школе ведется база данных учащихся, в которую заносятся все значимые результаты участия
в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, начиная с начальной школы. В конце каждого учебного
года по материалам базы данных подводится рейтинг среди учащихся по количеству побед и
16

призовых мест в интеллектуальных конкурсах, и определяются победители конкурса
«Лучший ученик года» среди 4 возрастных групп: 1-4, 5-6, 7-8 и
9-11 классы.
обучающиеся награждаются грамотами и ценными призами.

Лучшие

Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.

17

2. Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.1.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования является логическим продолжением
обучения в начальной школе и базой для подготовки завершения общего образования на уровне
среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной
ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этом уровне образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию. Уровень сформированности УУД зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. В связи с этим
в примерных программах выделяется содержание знаний, видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
социального и учебно-исследовательского проектирования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени основного
общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
Рабочие программы в школе разрабатываются по каждому предмету и по каждому классу в
соответствии с Положением о рабочих программах учебных предметов (курсов),

18

реализующих федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования.
Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал,
определять последовательность его изучения, расширения объема содержания. Рабочие
программы учебных предметов, предусмотренных к изучению в МБОУСОШ № 5 пгт. Сибирево,
являются приложением к данной программе.

2.2. Программа формирования и развития универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне основного общего образования
2.2.1 Пояснительная записка.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся включает:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы (ПРП) отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
—как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
—в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
—в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического планирования.
Цель: способствовать формированию духовной культуры личности, составляющей частью
которой является способность к самосовершенствованию и саморазвитию.
Задачи:
1) формировать универсальные учебные действия как систему действий учащегося,
обеспечивающих культурную идентичность, способность к самостоятельному успешному
освоению новых знаний и компетентностей, важнейшей из которых является умение учиться;
2) создать благоприятные условия для личностного и познавательного развития учащихся.
Функции универсальных учебных действий:
1. Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
2. Создание условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного
образования, толерантности личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе,
высокой социальной и профессиональной мобильности.
3. Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирования картины мира,
компетентностей в любой предметной области познания.
Виды универсальных учебных действий:
1. Личностные УУД.
2. Регулятивные УДД.
3. Познавательные УДД (включают базовые логические действия, базовые исследовательские
действия и умение работать с информацией)
4. Коммуникативные УДД.
Личностные УУД включают в себя жизненное, личностное, профессиональное
самоопределение; обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два типа
действий:
 действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом и ее результатом.
19



Формирование
базовых
логических
действий

2.2.2. Содержательный раздел
Таблица 1. Описание реализации требований формирования
УУД отдельным предметным областям
Формирование
Формирование
Работа с
универсальных
базовых
информацией
учебных
исследовательских
коммуникативных
действий
действий

Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий

Русский язык и литература
1. Анализировать,
классифицировать,
сравнивать
языковые
единицы, а также тексты
различных функциональных
разновидностей
языка,
функционально-смысловых
типов речи и жанров.
2. Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
классификации,
основания
для обобщения и сравнения,
критерии
проводимого
анализа языковых единиц,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально- смысловых
типов речи и жанров.
3. Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать
литературные
объекты,
устанавливать основания для
их обобщения и сравнения,
определять
критерии
проводимого анализа.
4. Выявлять
и
комментировать
закономерности
при
изучении
языковых
процессов; формулировать

1. Самостоятельно определять
1. и
формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать
вопросы как исследовательский
инструмент.
2. Формулировать в устной и
письменной форме гипотезу
пред- стоящего исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять
проверку
гипотезы; аргументировать свою
позицию, мнение.
3. Проводить
по
самостоятельно составленному
плану небольшое исследование
по установлению особенностей
языковых единиц, языковых
процессов,
особенностей
причинно-следственных связей и
2.
зависимостей объектов между
собой.
4. Самостоятельно
формулировать обобщения 3. и
выводы
по
результатам
проведённого наблюдения за
языковым
материалом
и
языковыми
явлениями,
лингвистического
миниисследования,
представлять
результаты
исследования
в
устной и письменной форме, в
виде электронной презентации,

1.Выбирать,
анализировать,
обобщать, систематизировать
интерпретировать
и
комментировать информацию,
представленную в
текстах,
таблицах,
схемах;
представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать
информацию из различных
источников
(энциклопедий,
словарей,
справочников;
средств
массовой
информации, государственных
электронных
ресурсов
учебного
назначения),
передавать информацию в
сжатом и развёрнутом виде в
соответствии
с
учебной
задачей.
2.Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое,
поисковое) в зависимости от
по- ставленной учебной задачи
(цели);
извлекать
необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных
текстов
различных

1.Владеть различными
видами монолога и
диалога,
формулировать в устной и
письменной
форме
суждения на социально-культурные,
нравственно-этические,
бытовые, учебные темы
в соответствии с темой,
целью,
сферой
и
ситуацией
общения;
правильно,
логично,
аргументированно
излагать свою точку
зрения по поставленной
проблеме.
2.Выражать свою точку
зрения
и
аргументировать ее в
диалогах и дискуссиях;
сопоставлять
свои
суждения с суждениями
других
участников
диалога и полилога,
обнаруживать различие
и сходство позиций;
корректно
выражать
свое
отношение
к
суждениям
собеседников.

1.Владеть
социокультурными
нормами
и
нормами
речевого по- ведения в
актуальных сферах речевого
общения, соблюдать нормы
современного
русского
литературного языка
и
нормы речевого этикета;
уместно
пользоваться
внеязыковыми средствами
общения
(жестами,
мимикой).
2.Публично
представлять
результаты
проведенного
языкового
анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать
формат
выступления
с
учетом цели презентации и
особенностей ауди- тории и
в соответствии с этим
составлять
устные
и
письменные
тексты
с
использованием
иллюстративного
материала.

выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных
умозаключений,
умозаключений по аналогии.
5. Самостоятельно выбирать
способ решения учебной
задачи при работе с разными
единицами языка, разными
типами текстов, сравнивая
варианты решения и выбирая
оптимальный
вариант
с
учётом
самостоятельно
выделенных критериев.
6. Выявлять
(в
рамках
предложенной
задачи)
критерии
определения
закономерностей
и
противоречий
в
рассматриваемых
литературных
фактах
и
наблюдениях над текстом.
7. Выявлять
дефицит
литературной
и
другой
информации,
данных,
необходимых для решения
поставленной
учебной
задачи.
8. Устанавливать причинноследственные связи при
изучении
литературных
явлений
и
процессов,
формулировать гипотезы об
их взаимосвязях.

схемы, таблицы, диаграммы и т.
п.
5. Формулировать гипотезу об
истинности
собственных
суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию
в выборе и интерпретации
литературного
объекта
исследования.
6. Самостоятельно составлять
4.
план исследования особенностей
литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между
собой.
7. Овладеть
инструментами
оценки
достоверности
полученных
выводов
и
обобщений.
8. Прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий5. и
их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
9. Публично
представлять
результаты
учебного
исследования
проектной
деятельности на уроке или во
6.
внеурочной
деятельности
(устный журнал, виртуальная
экскурсия,
научная
конференция, стендовый доклад
и др.).

7.

8.

функциональных
разновидностей
языка
и
жанров;
оценивать
прочитанный
или
прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в
тексте информации.
3.Выделять
главную
и
дополнительную информацию
текстов; выявлять дефицит
информации
текста,
необходимой для решения
поставленной
задачи,
и
восполнять его путем использования других источников
информации.
4.В процессе чтения текста
прогнозировать
его
содержание (по названию,
ключевым словам, по первому
и последнему абзацу и т. п.),
выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
5.Находить и формулировать
аргументы, подтверждающую
или опровергающую позицию
автора текста и собственную
точку зрения на проблему
текста,
в
анализируемом
тексте и других источниках.
6.Самостоятельно выбирать
оптимальную
форму
представления литературной и
другой информации (текст,
презентация, таблица, схема) в
зависимости
от
коммуникативной установки.
7.Оценивать
надежность

3.Формулировать цель
учебной деятельности,
планировать
ее,
осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результата
деятельности.
4.Осуществлять
речевую рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи и их причины,
уметь предупреждать
их), давать оценку
приобретенному
речевому опыту и
корректировать
собственную речь с
учетом целей и условий
общения; оценивать
соответствие результата
поставленной цели и
условиям общения.
5.Управлять
собственными
эмоциями, корректно
выражать их в процессе
речевого общения.

литературной
и
другой
информации по критериям,
предложенным учителем или
сформулированным
самостоятельно; эффективно
запоминать
и
систематизировать
эту
информацию.

Английский язык

1.

2.

3.

4.

1.Выявлять признаки и
свойства
языковых
единиц
и
языковых
явлений
иностранного
языка;
применять
изученные
правила,
алгоритмы.
2.Анализировать,
устанавливать аналогии,
между
способами
выражения
мысли
средствами родного и
иностранного языков.
3.Сравнивать,
упорядочивать,
классифицировать
языковые единицы и
языковые
явления
иностранного
языка,
разные
типы
высказывания.
4.Моделировать
отношения
между
объектами
(членами
предложения,
структурными
единицами диалога и
др.).
5.Использовать
информацию,
извлеченную
из
несплошных
текстов
(таблицы, диаграммы), в
собственных устных и

1. Использовать в соответствии
с коммуникативной задачей
раз- личные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с
пониманием запрашиваемой
информации, с полным
пониманием).
2.Прогнозировать содержание
текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу
текста; устанавливать
логическую
последовательность основных
фактов; восстанавливать текст
из разрозненных абзацев.
3.Полно и точно понимать
прочитанный текст на основе
его информационной
переработки (смыслового и
структурного анализа
отдельных частей текста,
выборочного перевода);
использовать внешние
формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его
содержания.
4.Фиксировать информацию
доступными средствами (в виде
ключевых слов, плана).
5.Оценивать достоверность

1.Воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические и монологические
высказывания,
участвуя
в
обсуждениях,
выступлениях; выражать
эмоции в соответствии
с условиями и целями
общения.
2.Осуществлять
смысловое
чтение
текста
с
учетом
коммуникативной
задачи и вида текста,
используя
разные
стратегии чтения (с
пониманием
основного
содержания, с полным
пониманием,
с
нахождением
интересующей
информации).
3.Анализировать
и
восстанавливать текст
с
опущенными
в
учебных
целях
фрагментами.
4.Выстраивать
и
представлять
в
письменной
форме
логику
решения

1.Удерживать
цель
деятельности; планировать
выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать
способ деятельности.
2.Планировать организацию
совместной работы,
определять свою роль,
распределять задачи между
членами команды,
участвовать в групповых
формах работы.
3.Оказывать влияние на
речевое поведение партнера
(например, поощряя его
продолжать поиск
совместного решения
поставленной задачи).
4.Корректировать
деятельность с учетом
возникших трудностей,
ошибок, новых данных или
информации.
5.Оценивать процесс и
общий
результат
деятельности;
анализировать
и
оценивать
собственную работу: меру
собственной
самостоятельности,
затруднения,
дефициты,
ошибки и пр.

5.

6.

7.

8.

9.

письменных
высказываниях.
6 Выдвигать гипотезы
(например,
об
употреблении глаголасвязки в иностранном
языке);
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения, выводы.
7.Распознавать свойства
и признаки языковых
единиц
и
языковых
явлений (например, с
помощью
словообразовательных
элементов).
8.Сравнивать языковые
единицы разного уровня
(звуки, буквы, слова,
речевые
клише,
грамматические явления,
тексты и т. п.).
9.Пользоваться
классификациями
(по
типу чтения, по типу
высказывания и т. п.).
10.Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную
в
разных
формах:
сплошных
текстах,
иллюстрациях,
графически (в таблицах,
диаграммах).

информации, полученной из
иноязычных источников.
6.Находить аргументы,
подтверждающие или
опровергающие одну и ту же
идею, в различных
информационных источниках;
выдвигать предположения
(например, о значении слова в
контексте) и аргументировать
его.

коммуникативной
задачи (например, в
виде
плана
высказывания,
состоящего
из
вопросов
или
утверждений).
5.Публично
представлять
на
иностранном
языке
результаты
выполненной
проектной
работы,
самостоятельно
выбирая
формат
выступления с учетом
особенностей
аудитории.

10.

Математика, информатика
1.Выявлять
качества,
свойства,
характеристики
математических

1. Формулировать вопросы
исследовательского
характера
о свойствах

1.Использовать таблицы и
схемы
для
структурированного
представления

1.Выстраивать
и
представлять в письменной
форме логику решения
задачи,
доказательства,

1.Удерживать
деятельности.
2.Планировать
выполнение

цель
учебной

объектов.
математических объектов,
2.Различать свойства и влиянии на свойства отпризнаки объектов.
дельных
элементов
и
параметров;
выдвигать
3.Сравнивать,
гипотезы,
разбирать
упорядочивать,
различные
варианты;
классифицировать
использовать
пример,
числа,
величины,
аналогию и обобщение.
выражения, формулы,
2. Доказывать,
графики,
обосновывать,
геометрические
фиаргументировать
свои
гуры и т. п.
суждения,
выводы,
4.Устанавливать связи и
закономерности
и
отношения, проводить
результаты.
аналогии, распознавать
выводы,
зависимости
между 3. Дописывать
результаты
опытов,
объектами.
экспериментов,
ис5.Анализировать
следований,
используя
изменения и находить
математический язык и
закономерности.
символику.
6.Формулировать
и
использовать
4. Оценивать
определения
понятий,
надежность
теоремы;
выводить
информации
по
следствия,
строить
критериям, предлоотрицания,
женным учителем
формулировать
или
обратные теоремы.
сформулированным
7.Использовать
самостоятельно.
логические связки «и»,
«или», «если ...,то ...».
8.Обобщать
и
конкретизировать;
строить заключения от
общего к частному и от
частного к общему.
9.Использовать
кванторы
«все»,
«всякий»,
«любой»,
«некоторый»,
«существует»;
приводить пример и
контрпример.
10.Различать,
распознавать верные и

информации, графические
способы
представления
данных.
2.Переводить вербальную
информацию
в
графическую
форму и
наоборот.
3.Выявлять
недостаточность
и
избыточность информации,
данных, необходимых для
решения
учебной
или
практической задачи.
4.Распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать
противоречия в фактах,
данных.
5.Находить
ошибки
в
неверных утверждениях и
исправлять их.
6.Оценивать
надежность
информации по критериям,
предложенным учителем или
сформулированным
самостоятельно.

исследования, подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями
в
текстовом и графическом
виде.
2.Владеть
базовыми
нормами информационной
этики и права, основами
информационной
безопасности,
определяющими правила
общественного поведения,
формы социальной жизни в
группах и сообществах,
существующих
в
виртуальном пространстве.
3.Понимать и использовать
преимущества командной
и индивидуальной работы
при решении конкретной
проблемы, в том числе при
создании
информационного
продукта.
4.Принимать
цель
совместной
информационной
деятельности по сбору,
обработке,
передаче,
формализации
информации.
5. Коллективно строить
действия
по
ее
достижению:
распределять роли, договариваться,
обсуждать
процесс
и
результат
совместной
работы.
6 Выполнять свою часть
работы с информацией или
информационным
продуктом,
достигая
качественного результата
по своему направлению и
координируя свои действия
с
другими
членами
команды.

задачи, выбирать и аргументировать
способ
деятельности.
3.Корректировать
деятельность с учетом
возникших
трудностей,
ошибок, новых данных
или информации.
4.Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности,
затруднения, дефициты,
ошибки и пр.

неверные утверждения.
11. Выражать
отношения,
зависимости, правила,
закономерности с
помощью формул.
12.Моделировать
отношения между
объектами,
использовать
символьные и
графические модели.
13.Воспроизводить и
строить логические
цепочки утверждений,
прямые и от
противного.
14.Устанавливать
противоречия в
рассуждениях.
15. Создавать, применять
и
преобразовывать
знаки
и
символы,
модели и схемы для
решения
учебных
и
познавательных задач.
16Применять различные
методы, инструменты и
запросы при поиске и
отборе информации или
данных из источников с
учетом
предложенной
учебной
задачи
и
заданных критериев.

7.Оценивать
качество
своего вклада в общий
информационный продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.

Естественно-научные предметы
1.Выдвигать гипотезы,
объясняющие простые
явления, напри- мер:
—почему
останавливается
движущееся
по
горизонтальной
поверхности тело;

1.Исследование
явления
теплообмена при смешивании
холодной и горячей воды.
2.Исследование
процесса
испарения
различных
жидкостей.
3.Планирование
и
осуществление на практике

1.Анализировать
оригинальный
текст,
посвященный
использованию
звука
(или
ультразвука)
в
технике
(эхолокация, ультразвук в
медицине и др.).
2.Выполнять
задания
по

1.Сопоставлять свои
суждения
с
суждениями других
участников
дискуссии,
при
выявлении различий
и сходства позиций
по
отношению
к

1.Выявление проблем в
жизненных и учебных
ситуациях, требующих для
решения проявлений
естественно-научной грамотности.
2.Анализ и выбор
различных подходов к

—почему
в
жаркую
погоду
в
светлой
одежде
прохладнее,
чем в темной.
2.Строить простейшие
модели
физических
явлений (в виде рисунков
или
схем),
например:
падение
предмета; отражение
света от зеркальной
поверхности.
3.Прогнозировать
свойства веществ на
основе общих химических
свойств
изученных
классов/групп веществ,
к
которым
они
относятся.
4. Объяснять общности
происхождения
и
эволюции систематических групп растений
на
примере
сопоставления
биологических
растительных
объектов.

химических экспериментов,
проведение
наблюдений,
получение
выводов
по
результатам
эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной
серной кислоты с цинком.

тексту (смысловое чтение).
3.Использование
при
выполнении
учебных
заданий
и
в
процессе
исследовательской
деятельности
научнопопулярную
литературу
химического
содержания,
справочные
материалы,
ресурсы Интернета.
4.Анализировать
современные источники о
вакцинах
и
вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин
и
лечебных
сывороток для сохранения
здоровья человека.

обсуждаемой
естественно-научной
проблеме.
1.Выражать
свою
точку
зрения
на
решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных
текстах.
3.Публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного
исследования
или
проекта, физического
или
химического
опыта,
биологического
наблюдения.
4.Определять
и
принимать
цель
совместной
деятельности
по
решению
естественно-научной
проблемы,
организация
действий
по
ее
достижению:
обсуждение процесса
и
результатов
совместной работы;
обобщение
мнений
нескольких людей.
5.Координировать
свои
действия
с
другими
членами
команды
при
решении
задачи,
выполнении
естественно-научного
исследования
или

принятию решений в
ситуациях, требующих
естественно-научной
грамотности и знакомства с
современными
технологиями
(индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие
решений группой).
3. Самостоятельное
составление алгоритмов
решения естествен- нонаучной задачи или плана
естественно-научного
исследования с учетом
собственных возможностей.
4.Выработка адекватной
оценки ситуации,
возникшей при решении
естественно-научной задачи,
и при выдвижении плана
изменения ситуации в
случае необходимости.
5.Объяснение причин
достижения (недостижения)
результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественнонаучного исследования.
6.Оценка соответствия
результата решения
естественно-научной
проблемы поставленным
целям и условиям.
7.Готовность ставить себя
на место другого человека в
ходе спора или дискуссии
по естественно-научной
проблеме, интерпретации
результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать

проекта.
6.Оценивать
свой
вклад
в
решение
естественно-научной
проблемы
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
команды.

мотивы, намерения и логику
другого.

Общественно-научные предметы
1.Систематизировать,
классифицировать
и
обобщать
исторические
факты.
2.Составлять
синхронистические
и
систематические таблицы.
3.Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
исторических
явлений,
процессов.
4.Сравнивать исторические
явления,
процессы
(политическое устройство
государств,
социальноэкономические
отношения, пути модернизации и
др.)
по
горизонтали
(существовавшие
синхронно
в
разных
сообществах) и в динамике
(«было — стало») по
заданным
или
самостоятельно
определенным
основаниям.
5.Использовать понятия и
категории
современного
исторического
знания
(эпоха,
цивилизация,

1.Проводить
измерения
температуры
воздуха,
атмосферного
давления,
скорости и направления
ветра с использованием
аналоговых
и
(или)
цифровых
приборов
(термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять результаты
наблюдений в табличной
и
(или)
графической
форме.
2.Формулировать
вопросы, поиск ответов на
которые необходим для
прогнозирования
изменения
численности
населения
Российской
Федерации в будущем.
3.Представлять результаты
фенологических
наблюдений
и
наблюдений за погодой в
различной
форме
(табличной, графи- ческой,
географического
описания).
4.Проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое исследование

1.Проводить
поиск
необходимой исторической
информации в учебной и
научной
литературе,
аутентичных источниках
(материальных,
письменных, визуальных),
публицистике и др. в
соответствии
с
предложенной
познавательной зада- чей.
2.Анализировать
и
интерпретировать
историческую
информацию, применяя приемы
критики
источника,
высказывать суждение о его
информационных
особенностях и ценности
(по
заданным
или
самостоятельно
определяемым критериям).
3.Сравнивать
данные
разных
источников
исторической
информации, выявлять их
сходство и различия, в том
числе,
связанные
со
степенью
информированности
и
позицией авторов.
4.Выбирать оптимальную
форму
представления
результатов

характер
отношений между людьми
в различных исторических
и современных ситуациях,
событиях.
2.Раскрывать
значение
совместной деятельности,
сотрудничества людей в
разных сферах в различные
исторические эпохи.
3.Принимать участие в
обсуждении открытых (в
том числе дискуссионных)
вопросов
истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
4.Осуществлять
презентацию выполненной
самостоятельной работы
по
истории,
проявляя
способность к диалогу с
аудиторией.
5.Оценивать собственные
поступки и поведение
других людей с точки
зрения их соответствия
правовым и нравственным
нормам.
6.Анализировать причины
социальных
и
межличностных
конфликтов,
моделировать
варианты
выхода
из
конфликтной ситуации.

1.Определять

1.Раскрывать смысл и
значение
целенаправленной
деятельности людей в
истории — на уровне
отдельно
взятых
личностей
(правителей,
общественных
деятелей,
ученых,
деятелей культуры и
др.) и общества в
целом
(при
характеристике целей
и задач социальных
движений, реформ и
революций и т. д.).
2.Определять способ
решения поисковых,
исследовательских,
творческих задач по
истории
(включая
использование на разных этапах обучения
сначала
предложенных, а затем
самостоятельно
определяемых плана и
источников
информации).
3.Осуществлять
самоконтроль
и
рефлексию
применительно
к

исторический
источник,
исторический
факт,
историзм и др.).
6.Выявлять причины и
следствия
исторических
событий и процессов.
7.Осуществлять
по
самостоятельно
составленному плану учебный
исследовательский
проект
по
истории
(например, по истории
своего края, города, села),
привлекая
материалы
музеев, библиотек, средств
массовой информации.
8.Соотносить результаты
своего исследования с уже
имеющимися
данными,
оценивать их значимость.
8.Классифицировать
(выделять
основания,
заполнять
составлять
схему, таблицу) виды
деятельности
человека:
виды
юридической
ответственности
по
отраслям
права,
механизмы
государственного
регулирования экономики:
современные государства
по
форме
правления,
государственнотерриториальному
устройству,
типы
политических
партий,
общественнополитических
организаций.
9.Сравнивать
формы
политического
участия
(выборы и референдум),

роли традиций в обществе.
5.Исследовать несложные
практические
ситуации,
связанные
с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности производства.

самостоятельной работы с
исторической информацией
(сообщение,
эссе,
презентация,
учебный
проект и др.).
5.Проводить
поиск
необходимой исторической
информации в учебной и
научной
литературе,
аутентичных источниках
(материальных,
письменных, визуальных),
публицистике и др. в
соответствии
с
предложенной
познавательной задачей.
6.Анализировать
и
интерпретировать
историческую
информацию, применяя приемы
критики
источника,
высказывать суждение о его
информационных
особенностях и ценности
(по
заданным
или
самостоятельно
определяемым
критериям).
7.Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения,
компьютерные
базы
данных), необходимые для
изучения
особенностей
хозяйства России.
8.Находить, извлекать и
использовать информацию,
характеризующую
отраслевую,
функциональную
и
территориальную
структуру
хозяйства
России,
выделять
географическую

7.Выражать свою точку
зрения,
участвовать
в
дискуссии.
8.Осуществлять
совместную деятельность,
включая взаимо- действие
с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности
на основе гуманистических
ценностей,
взаимопонимания между
людьми разных культур с
точки
зрения
их
соответствия
духовным
традициям общества.
9.Сравнивать результаты
выполнения
учебного
географического проекта с
исходной
задачей
и
оценивать вклад каждого
члена
команды
в
достижение результатов,
разделять
сферу
ответственности.
10.Планировать
организацию совместной
работы при выполнении
учебного
проекта
о
повышении
уровня
Мирового океана в связи с
глобальными изменениями
климата.
11.При
выполнении
практической
работы
«Определение, сравнение
темпов
изменения
численности
населения
отдельных регионов мира
по
статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать
в обсуждении.
12.Сравнивать результаты
выполнения
учебного
географического проекта с

результатам
своей
учебной деятельности,
соотнося их с исторической
информацией,
содержащейся
в
учебной и исторической литературе.
4.Самостоятельно
составлять алгоритм
решения географических задач и выбирать
способ их решения с
учетом имею- щихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты решений

проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право.
10.Определять
конструктивные
модели
поведения в конфликтной
ситуации,
находить
конструктивное
разрешение конфликта.
11.Преобразовывать
статистическую
и
визуальную информацию о
достижениях России в
текст.
12.Вносить коррективы в
моделируемую
экономическую
деятельность
на
основе
изменившихся ситуаций.
13.Использовать
полученные знания для
публичного
представления результатов своей
деятельности
в
сфере
духовной культуры.
14.Выступать
с
сообщениями
в
соответствии
с
особенностями аудитории
и регламентом.
15.Устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи
между правами человека и
гражданина
и
обязанностями граждан.
16.Объяснять
причины
смены дня и ночи и времен
года.
17.Устанавливать
эмпирические зависимости

информацию,
которая
является противоречивой
или
может
быть
недостоверной.
9.Определять информацию,
недостающую для решения
той или иной задачи.
10.Извлекать информацию
о правах и обязанностях
учащегося
из
разных
адаптированных
источников (в том числе
учебных
материалов):
заполнять
таблицу
и
составлять план.
11.Анализировать
и
обобщать текстовую и
статистическую
информацию
об
отклоняющемся поведении,
его причинах и негативных
последствиях
из
адаптированных
источников (в том числе
учебных материалов) и
публикаций СМИ.
12.Представлять
информацию
в
виде
кратких выводов и обобщений.
13. Осуществлять поиск
информации о роли
непрерывного образования в современном
обществе в разных
источниках ин- формации:
сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах
(описательную,
графическую,
аудиовизуальную).

исходной задачей и вклад
каждого члена команды в
достижение результатов.
13.Разделять
сферу
ответственности.

между
продолжительностью
дня
и
географической широтой
местности,
между
высотой
Солнца
над
горизонтом
и
географической широтой
местности
на
основе
анализа
данных
наблюдений.
18.Классифицировать
формы рельефа суши по
высоте и по внешнему
облику.
19.Классифицировать
острова
по
происхождению.
20Формулировать
оценочные суждения о
последствиях изменений
компонентов природы в
результате деятельности
человека с использованием
разных
источников
географической
информации.
21.Самостоятельно
составлять план решения
учебной географической
задачи.

•.

Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности






Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной
и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Цель учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД)- решение обучающимися
познавательной проблемы, носящей теоретический характер, ориентированной на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
 на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
 на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели
и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная
составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.

31

Таблица 2. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности
Факторы
организации
учебноисследовательской
деятельности
Фактор времени
целесообразность

формы
организации

оптимальные
варианты форм
организации
деятельности

методические
особенности
организации

Формат урочной деятельности

Крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
Организация
предметного
учебного
исследования или междисциплинарного
учебного исследования (В отличие от
предметных
учебных
исследований,
нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного
предмета, междисциплинарные учебные
исследования
ориентированы
на
интеграцию различных областей знания об
окружающем
мире,
изучаемых
на
нескольких учебных предметах.)
УИД
в
рамках
урочной
деятельности
выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной или
предложенной учителем теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов
(курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы
в исследовательском ключе;
 урок-эксперимент, позволяющий освоить
элементы
исследовательской
деятельности
(планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего
задания.
Использование учебных исследовательских
задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними
учителем в рамках следующих теоретических

Формат внеурочной деятельности

Имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
Целесообразно ориентироваться на реализацию
нескольких направлений учебных исследований,
основными являются:
 социально-гуманитарное;
 филологическое;
 естественно-научное;
 информационно-технологическое;
 междисциплинарное.
Выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством руководителя по выбранной или
предложенной руководителем теме в индивидуальном и
групповом форматах.

 конференция, семинар, дискуссия, диспут;
 брифинг, интервью, телемост;
 исследовательская
практика,
образовательные
экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
 научно-исследовательское общество учащихся.

Акцент на исследовательскую практику обучающихся;
образовательные экспедиции; ученическое научноисследовательское общество; участие обучающихся в
олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе

вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени…
измени- лось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени
повлияло... на… ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько
важной… была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно
оценить… значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И
т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в
течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок»)
и ориентирующих обучающихся на поиск ответов
на один или несколько проблемных вопросов.
формы
представления
результатов

дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных
марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их
элементов в рамках данных
мероприятий.

 доклад, реферат;
 письменная исследовательская работа (эссе, доклад,
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по
реферат);
итогам
исследований
по
различным  статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам
предметным областям.
исследований,
проводимых
в
рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.

Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на по- ставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление
логики развитиясодержательно-методических линий курсов.
2.2.3.
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий.
Ответственными за реализацию программы формирования УУД являются руководители
методических объединений и учителя предметники, учителя, ведущие курсы внеурочной
деятельности.
C целью разработки и реализации программы развития УУД создана рабочая группа,
реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП;
 выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
 корректировка этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
 разработка общего алгоритма урока, имеющего два целевых фокуса: предметный и
метапредметный;
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
 конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
 корректировка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
 корректировка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
34

 организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
 организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
 организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.

2.3. Программа формирования ИКТ - компетентности учащихся на уровне
основного общего образования
Пояснительная записка
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования,
формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно
проводить с использованием цифровых инструментов, в современной цифровой
коммуникационной среде (в том числе, используя возможности информационной среды школы,
социальные сервисы). Ориентировка школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять являются важным
элементом формирования универсальных учебных действий
обучающихся,
обеспечивающим
результативность образования. Поэтому программа формирования
универсальных учебных действий содержит настоящую подпрограмму, которая указывает
элементы компетентности в области применения ИКТ, входящие в те или иные действия.
Цель: становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности.
Задачи:
 развитие способности к сотрудничеству и коммуникации;
 формирование самостоятельного приобретения, пополнения и интеграции
 формирование способности к решению личностно и социально значимых
 проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
Использование средств ИКТ помогает перейти к целенаправленному и планомерному
формированию универсальных учебных действий. Естественно, что ИКТ могут (и должны)
широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их
формирования исключительную важность имеет использование информационно- образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и учащиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность, как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных инструментов ИКТ и источников информации.
Ее частью является общая (общепользовательская) ИКТ-компетентность школьника.
При освоении личностных действий ведется формирование:
критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
• уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других людей.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
• оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
• использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для
оценивания выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а также
для их коррекции.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль
в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося,

35

информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах
информационных образовательных ресурсов;
• фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том
числе - с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и
др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);
• структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных
диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;
• создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки
между элементами сообщения;
• подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных
действий. Для этого используются:
• создание гипермедиа-сообщений;
• выступление с аудио-визуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая
запись);
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех предметов учебного плана, а его результат
представляет собой интегративный результат обучения. Вобобщенном виде это отражено в данной
подпрограмме и в планируемых результатахосвоения основной образовательной программы.
Вклад каждого учебного предмета вформирование ИКТ- компетентности учащихся представлен в
конце данного раздела.
Программа формирования ИКТ-компетентности является составляющей частью Программы и
позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие
универсальные учебные действия с учетом специфики каждого учебного предмета, избежать
дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию
содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также входит в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной
деятельности школьников.
Содержаниепрограммы формирования ИКТ-компетентности
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со
средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы
файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с камеры
(в том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, цифровых датчиков.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введенного как изображение. Получение оптимального по
содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результата записи (фото- ивидеоизоображений): выбор положения записывающего человека и воспринимающего устройства:
настройка чувствительности, плана, учёт ограничений в объеме записываемой информации,
использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами, вставкой
пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем восстановления
деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила оформления текста и
основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение
текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста;
правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного
отступа. Полуавтоматический орфографический контроль (подсказка возможных вариантов
исправления неправильно написанного слова по запросу). Набор текста на родном и иностранном
языке, экранный перевод отдельных слов.
36

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете (срисовывание,
дорисовывание, создание собственных рисунков). Создание планов территории. Создание
диаграмм взаимодействия. Создание семейных деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы, слова,
фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.).
Редактирование цепочек изображений (слайд-шоу). Редактирование видео- и аудио- записей
(вставка, удаление, замена фрагмента и другие простые виды редактирования).
Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение
контрастности).
Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде
цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и
устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации: перехода к
другому сообщению, обеспечения возможности выбора дальнейшего хода изложения, пояснения.
Пометка фрагмента изображения ссылкой.
Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового
изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений с линейной и ветвящейся структурой.
Создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических
объектов. Описание объекта или процесса по определенному алгоритму, запись аудио-визуальной
и числовой информации о нем, с использованием инструментов ИКТ: видео- фото- камеры,
цифрового микроскопа, цифровых датчиков, компьютера. Подготовка устного сообщения:
создание плана, выбор аудио-визуальной поддержки, написание пояснений и тезисов. Проведение
устного сообщения с аудио-видео поддержкой. Создание игрового видеофильма. Натурная
мультипликация (с куклами). Компьютерная анимация.
Создание музыкального произведения (с использованием готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель»).
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудио-визуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видео- камеры, цифрового
микроскопа, цифровых датчиков. Разметка видеозаписи и получение числовых данных по
разметке. Сбор числовых данных в ходе опроса людей. Графическое представление числовых
данных: в виде графика (непрерывная кривая) и в виде диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
(компьютерных словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск информации
в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.
Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных
источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников.
Поиск информации в компьютере. Использование систем
поиска внутри компьютера. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по
наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение адресной и телефонной книги, а также
других баз данных небольшого объема.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача собеседнику/партнеру сообщения, участие в диалоге, с
использованием средств ИКТ - электронной почты, чата, форума, аудио- и видео- конференции
и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ- поддержкой.
Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Планирование и
проведение исследований, объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, свое собственной деятельности и
деятельности группы.
Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или

37

иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его
применением. Тем самым обеспечивается:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете.
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное освоение
тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Предлагаемое в данной примерной программе распределение направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
умений в различных предметах.
Вклад учебных предметов в формирование ИКТ-компетентности учащихся.
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф,
рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой компетентности с
помощью дополнительных источников информации. Знакомство с основными правилами
оформления текста в компьютере, основными инструментами создания и видами редактирования
текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля. Создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том
числе нескольких участников обсуждения, осуществление письменного смыслового
резюмирования высказываний в ходе обсуждения.
Литература,
история,
обществознание. Работа
с
мультимедиа-сообщениями
(включающими текст, иллюстрации, аудио- и видео - фрагменты, ссылки). Анализ содержания,
языковых особенностей и структуры мультимедиа-сообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том числе с
добавлением иллюстраций, видео- и аудио - фрагментов. Оценка собственных сообщений сточки
зрения использованной информации.
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере.
Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том
числе в контролируемом Интернете.
Иностранный язык. Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением. Создание небольшого текста (устного и письменного), от руки и на
компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио-видео поддержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
Математика, физика и информатика. Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт
применения математических и физических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Анализ
истинности утверждений, построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Моделирование физических процессов с использованием виртуальных конструкторов и с
использованием средств программирования.
Биология, География, Химия. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие
виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фотои видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического планшета
и пр. Планирование и осуществление наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с
помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной
38

информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов (моделей, макетов, сообщений,
графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных задач
искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу.
Таблица. Ожидаемые результаты реализации программы по степени сложности, в
зависимости от возрастных групп
Результаты, ожидаемыев
5-6 классах

ФГОС ООО
(результаты, ожидаемые в9
классе)

Формы,
обеспечивающие
получение
результатов

Обращение с устройствами ИКТ
подключать устройстваИКТ
к
электрическим
и
информационным
сетям,
использовать
аккумуляторы

•

соединять устройства ИКТ
(блоки
компьютера,
устройства сетей, принтер,
проектор,
сканер,
измерительные устройства и т.
д.) с использованием
проводных и беспроводных
технологий;

• правильно включать и
выключать устройства ИКТ,
входить в
операционную
систему и завершать работу с
ней,
выполнять
базовые
действия
с
экранными
объектами
(перемещение
курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и
вырезание);

правильно
включать
и
выключать устройства ИКТ,
входить в
операционную
систему и завершать работу с
ней,
выполнять
базовые
действия
с
экранными
объектами
(перемещение
курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и
вырезание);

Урочная
(«Информатика
ИКТ»),
внеурочная
внешкольная деятельность.

осуществлять
информационное подключение
к локальнойсети и
глобальной сети
Интернет
• входить в информационную По определённому алгоритму Урочная
среду
образовательного входить в информационную среду ИКТ)
учреждения, в том числе
образовательного
через Интернет, размещать в

39

(«Информатика

и
и

и

информационной
среде
различные информационные
объекты;

учреждения,
в
через Интернет.

том

числе

на Урочная
информацию на выводить информацию
бумагу
с
помощью
различных
ИКТ)
бумагу,
правильно
видов
принтеров,
правильно
обращаться
с
расходными
обращаться с расходными
материалами;
материалами

• выводить

•

соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности
учитывающие
специфику
работы с
различными экранами.
Фиксация изображений и звуков
•
осуществлять
фиксацию
изображений и звуков в ходе
процесса
обсуждения,
проведения
эксперимента,
природного
процесса,
фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;

•

учитывать
смысл
и
содержание деятельности при
организации
фиксации,
выделять
для
фиксации
отдельные
элементы
объектов
и
процессов,
обеспечивать
качество
фиксации существенных
элементов;
•выбирать
технические
средства ИКТ для фиксации

(«Информатика

соблюдать
требования Урочная («Информатика и
техники безопасности и гигиены ИКТ»),
внеурочная
при работе с различными внешкольная деятельность.
техническими устройствами.

и

и

осуществлять
видео
и
фотосъемку, аудиозапись в
ходе процесса обсуждения,
проведения
эксперимента,
природного
процесса,
фиксацию хода и результатов
проектной деятельности.

Проектная деятельность.
Урочная
деятельность
в
рамках
предметов
«Искусство»,
«Русский
язык»,
«Иностранны
язык»,
«Физическая
культура»,
«География», «Биология», а
также
во
внеурочной
деятельности.

описывать по определённому
алгоритму объект или процесс
наблюдения,
записывать аудиовизуальную и
числовую информацию о нём,
используя инструменты ИКТ.

Проектная деятельность.
Урочная деятельность рамках
Предметов
«Искусство»,
«Русский
язык»,
«Иностранный
язык»,
«Физическая
культура»,
«География», «Биология», а
также
во
внеурочной
деятельности.

выбирать
технические средства (видео

40

изображений и звуков в и аудио) и программное
соответствии с поставленной обеспечение для фиксации
целью;
изображений и звуков в
соответствии с поставленной
целью
• проводить обработку
проводить
обработку
цифровых фотографий с
цифровых фотографий с
использованием
использованием
возможностей
возможностей специальных
специальных компьютерных компьютерных
инструментов, создавать
инструментов,
создавать
презентации
на
основе презентации
на
цифровых
основецифровых
фотографий;
фотографий.
проводить обработку
цифровых звукозаписей с
использованием
возможностей специальных
компьютерных
инструментов, проводить
транскрибирование
цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку
и
проводить монтаж отснятого
материала с использованием
возможностей специальных
компьютерных инструментов
• различать творческую и
техническую
фиксацию
звуков и
изображений;
• использовать возможности
ИКТ
в
творческой
деятельности,
связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное
сканирование.

Проектная деятельность.
Урочная деятельность рамках
предметов
«Искусство»,«Русский язык»,
«Информатика»,«Физическая
культура»,«География»,
«Биология»,
а
такжево
внеурочной
деятельности.

• рисовать изображения на
графическом планшете;
•сканировать рисунки и
тексты;
•различать творческую и
техническую
фиксацию
звуков и
изображений;
• использовать
возможности
ИКТ
в
творческой
деятельности, связанной с
искусством

Создание письменных сообщений
• создавать текст на русском
Учащиеся
приобретут
языке с использованием умения создавать втекстовых
слепого
десятипальцевого редакторах
клавиатурного письма;
текст на русском языке.
• сканировать текст и
41

Урочная (в рамках
предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык»,
«Литература», «История»),
внеурочная и проектная
деятельность.
Внеурочная и проектная

осуществлять распознавание
сканированного текста;

осуществлять
редактирование
и структурирование текста в
соответствии с его смыслом
средствами
текстового
редактора;

• создавать текст на основе
расшифровки аудиозаписи, в
том
числе
нескольких
участников
обсуждения,
осуществлят
письменное
смысловое резюмирование
высказываний
в
ходе
обсуждения;
использовать средства
орфографического и
синтаксического
контроля
русского
текста
и
текста
на
иностранном
языке.
:создавать текст на
иностранном языке с
использованием слепого
десятипальцевого
клавиатурного
письма;
•
использовать
компьютерные
инструменты, упрощающие
расшифровку аудиозаписей.

умения
использовать программу
распознавания
сканированного
текста на русском языке.

деятельность

умения следовать основным
Внеурочная и проектная
правилам оформления текста; деятельность.
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль;
использовать, добавлять и
удалять
ссылки
в
сообщениях разного вида.

•создавать и
редактировать в различных
текстовых
редакторах
текст на
русском языке и английском
языке;

Создание графических объектов
• создавать различные
умения создавать различные
геометрические объекты с
геометрические объекты с
использованием
использованием
возможностей
возможностей
специальных компьютерных специальных компьютерных
инструментов;
инструментов и программ;
деятельность.
42

Урочная (в рамках предметов
«Информатика и ИКТ»,
внеурочная и
проектная

• создавать диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и
др.) в
соответствии с решаемыми
задачами;
.

умения
создавать,
редактировать в текстовых
редакторах простейшие
диаграммы

«Информатика и
ИКТ»,
внеурочная и
проектная
деятельность.

•
создавать
специализированные
карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
• создавать графические
объекты
проведением
рукой
произвольных
линий с использованием
специализированных
компьютерных
инструментов и устройств
• создавать
мультипликационные
фильмы;
• создавать виртуальные
модели
трёхмерных объектов.

создавать рисунки с
использованием
специализированных
компьютерных инструментов
(планшет)

• создавать различные
геометрические объекты с
использованием
возможностей
специальных компьютерных
инструментов и программ;
• создавать диаграммы в
текстовых редакторах и
редактировать их.

Создание музыкальных и звуковых сообщений
• использовать звуковые и
музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и
кинестетические
синтезаторы;
• использовать программы
звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит
возможность научиться:
• использовать музыкальные
редакторы, клавишные и
кинетические синтезаторы
для решения творческих

43

Урочная (в рамках
предметов
«Информатика и
ИКТ», «Искусство»),
внеурочная и
проектная
деятельность.

задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
• организовывать сообщения умения
организовывать Урочная (в рамках предметов
в виде
линейного или сообщения в виде линейного «Информатика и ИКТ»,
«Русский
включающего
ссылки представления
для «Литература»,
представления для
самостоятельного просмотра язык», «Иностранный
самостоятельного просмотра через редактор презентаций. язык», «Искусство»),
внеурочная и проектная
через браузер;
деятельность.
• работать с особыми видами умения
создавать
и Урочная (в рамках предметов
«Технология», «Литература»,
сообщений: диаграммами
анализировать диаграммы.
«Русский
язык»,
(алгоритмические,
«Иностранный
язык»,
концептуальные,
«Искусство»,
классификационные,
«Обществознание»),
организационные, родства и
внеурочная и
др.),
проектная
картами (географические,
хронологические)
и
спутниковыми
фотографиями, в том числе в
системах глобального
позиционирования;
проводить деконструкцию
сообщений, выделение в них
структуры,
элементов
и
фрагментов;

использовать при восприятии
сообщений внутренние и
внешние
ссылки;
• формулировать вопросы к
сообщению,
создавать
краткое
описание
сообщения;
цитировать
фрагменты сообщения;

умения готовить и проводить
презентацию: создавать план
презентации, выбирать
аудиовизуальную поддержку,
писать пояснения и тезисы
для презентации

Урочная (в рамках предметов
«Технология», «Литература»,
«Русский
язык»,
«Иностранный
язык»,
«Искусство»,
«История»,
«Обществознание»),
внеурочная и
проектная

умения
формулировать
вопросы
к
сообщению,
создавать краткое
описание
сообщения;
цитировать
фрагменты
сообщения.

Урочная (в рамках предметов
«Информатика и ИКТ»,
«Литература»,
«Русский
язык», «Иностранный
язык», «Искусство»),
внеурочная и проектная
деятельность.

избирательно относиться к
информации в окружающем
информационном
пространстве,
отказываться от потребления
ненужной информации.

44

• проектировать дизайн
сообщений в соответствии с
задачами
и
средствами
доставки;
• понимать сообщения,
используя при их восприятии
внутренние
и
внешние
ссылки,
различные
инструменты поиска,
справочные
источники
(включая двуязычные).

• организовывать сообщения
в виде линейного
представления для
самостоятельного
просмотра через редактор
презентаций;
• проектировать дизайн
сообщений в соответствии с
задачами
и
средствами
доставки;
• формулировать вопросы к
сообщению,
создавать
краткое
описание
сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• понимать сообщения,
используя при их восприятии
внутренние
и
внешние
ссылки,
различные
инструменты поиска,
справочные
источники
(включая двуязычные)
Коммуникация и социальное взаимодействие
• выступать с
умения выступать перед
Урочная (в рамках всех
аудиовидеоподдержкой,
дистанционной аудиторией с предметов) и внеурочная
включая
помощью
деятельность
выступление
перед аудиовидеоподдержки.
дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении
(аудиовидеофорум,
текстовый
форум) с использованием
возможностей Интернета;

умения участия в различных
онлайн-конференциях,
аудиовидеофорумах и др. с
использованием Интернета

• использовать возможности
электронной почты для
информационного обмена;

организовывать электронную Урочная (врамках всех
почту, а так же передавать
предметов) и внеурочная
различную информацию с деятельность
помощью
электронной
почты.

• вести личный дневник
(блог) с
использованием
возможностей
Интернета;
•
осуществлять размещать сообщение в
образовательное
информационной
взаимодействие
в образовательной
информационном
45

Урочная (врамках всех
предметов) и внеурочная
деятельность

Результаты
достигаются в рамках всех
предметов, а также
во внеурочной

пространстве
образовательного
учреждения (получение и
выполнение
заданий,
получение
комментариев,
совершенствование
своей работы, формирование
портфолио);

среде
организации, деятельности.
выполняющей
образовательную
деятельность.

• соблюдать нормы
информационной культуры,
этики и права; с уважением
относиться
к
частной
информации и
информационным
правам
других людей.

познакомятся с нормами
информационной
культуры, этики и права и
научатся
соблюдать
эти
нормы.

• взаимодействовать в
социальных сетях, работать
в группе
над сообщением
(вики);
• участвовать в форумах в
социальных образовательных
сетях;
• взаимодействовать с
партнёрами
с
использованием
возможностей Интернета
(игровое и театральное
взаимодействие).

• пользоваться основными
средствами
телекоммуникации;
•
участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности в
информационной
образовательной
среде, фиксировать ход и
результаты общения на
экране и в
файлах;
•
взаимодействовать
в
социальных
сетях, работать в группе
над сообщением (вики);
• размещать сообщение в
информационной
образовательной
среде образовательного
учреждения;•
взаимодействовать
с
партнёрами
с
использованием
возможностей Интернета
(игровое и театральное
взаимодействие).

Результаты
достигаются в
рамках всех предметов, а
также во внеурочной
деятельности.

Поиск и организация хранения информации
• использовать различные
умения
использовать Урочная (в
приёмы поиска информации различные
рамках предметов
«История»,
46

в
Интернете,
поисковые
сервисы,
строить запросы для поиска
информации и анализировать
результаты поиска

приёмы поиска информации
в
Интернете,
поисковые
сервисы,
строить запросы для поиска
информации и анализировать
результаты поиска
•
использовать
приёмы Учащиеся приобретут
поиска
умения использовать приёмы
информации
на поиска информации на
персональном
персональном компьютере, в
компьютере,
в информационной
среде
информационной
школы
среде учреждения и в
и
в
образовательном
образовательном
пространстве.
пространстве;

«Литература»,
«Информатика и
ИКТ»),
внеурочная
деятельность

• использовать различные
библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для
поиска
необходимых книг;

Урочная (в
рамках предметов
«История»,
«Литература»,
«Информатика и
ИКТ»),
внеурочная
проектная
деятельность.

искать информацию в
различных базах данных,
создавать и
заполнять базы данных, в
частности
использовать различные
определители;
формировать собственное
информационное
пространство:
создавать системы папок и
размещать в них нужные
информационные источники,
размещать информацию в
Интернете.
• создавать и заполнять
различные определители;
• использовать различные
приёмы поиска информации в
Интернете в ходе учебной
деятельности.

умения
использовать
различные
библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для
поиска необходимых книг.

Урочная (в
рамках предметов
«История»,
«Литература»,
«Информатика и
ИКТ»),
внеурочная
проектная деятельность

Урочная (в
рамках предметов
«История»,
«Литература»,
«Информатика и
ИКТ»),
внеурочная
проектная
деятельность
умения
формировать
«Информатика и
собственное
ИКТ»), внеурочная и
информационное
проектная
пространство:
деятельность.
создавать системы папок и
размещать в них нужные
информационные источники

и

и

и

умения искать информацию в
различных базах данных,
создавать
и заполнять базы данных.

• искать информацию в
соответствующих возрасту
цифровых
словарях
и
справочниках,
базах
данных,
контролируемом
Интернете, системе поиска

47

и

внутри
компьютера;
•составлять список
используемых
информационных
источников (в том числе с
использованием ссылок);
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
•
вводить
результаты умения вводить результаты
Преимущественно в рамках
измерений
измерений
и
другие естественных наук,
и другие цифровые данные
цифровые
предметов
для их
данные для их обработки, в
«Обществознание»,
обработки, в том числе том числе статистической и
«Математика»
статистической
и визуализации (диаграммы).
визуализации;
• строить математические
модели;
• проводить эксперименты и
исследования в виртуальных
лабораториях
по
естественным
наукам,
математике
и
информатике
• проводить естественнонаучные
и
социальные
измерения,
вводить
результаты
измерений и
других цифровых данных и
обрабатывать их, в том
числе
статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты
своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.

• проводить несложные
естественно-научные
и
социальные
измерения,
вводить
результаты
измерений и других цифровых
данных и обрабатывать их, в
том
числе статистически и с
помощью визулизации

Моделирование, проектирование и управление
• моделировать с
использованием виртуальных
конструкторов;
• конструировать и
моделировать
с
использованием
материальных конструкторов
с
компьютерным
управлением и
обратной связью;
• моделировать с
48

использованием средств
программирования;
• проектировать и
организовывать свою
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
организовывать своё
время с использованием
ИКТ.

проектировать и
организовывать свою
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
организовывать своё
время с использованием ИКТ

Урочная
(в
рамках
естественных
наук,
предметов
«Математика»,
«Информатика и
ИКТ»,
«Обществознание»),
внеурочная и
проектная
деятельность

•
проектировать
виртуальные и
реальные
объекты
и
процессы,
использовать системы
автоматизированного
проектирования.
Необходимые условия и ресурсы для реализации программы формирования ИКТкомпетентности
Для формирования ИКТ–компетентности используются следующие технические средства и
программные инструменты:
 технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер
монохромный, принтер цветной, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, сканер,
микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование компьютерной сети, доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь;
 программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
клавиатурный тренажер для русского и иностранного языка, текстовый редактор для
работы с русскими и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на
русском и иностранном языке, графический редактор для обработки растровых
изображений, графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный
редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, среда для
интернет-публикаций, редактор интернет-сайтов, редактор для совместного удаленного
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
 разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
 распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов
 образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практик
49

2.4. Программа учебно-исследовательской и проектной
деятельности на ступени основного общего образования
Пояснительная записка
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на уровне
основного общего образования разработана на основе требований к структуре и результатам
освоения ООП в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной
программы основного общего образования и направлена на формирование у обучающихся
универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и проектной деятельности.
Целевые установки: способствовать становлению индивидуальной образовательной
траектории учащихся через включение в образовательный процесс учебно- исследовательской и
проектной деятельности в связи с друг с другом и с содержанием учебных предметов как на
уроках, так и во внеурочной среде.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации программы учебноисследовательской и проектной деятельности на уровне основного общегообразования
предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование мотивации к самовыражению, самореализации, социальному
 признанию учащегося;
 формирование устойчивого познавательного интереса к учебно познавательной
деятельности, к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования;
 воспитание стремления к интеллектуальному, личностному развитию ученика;
 формирование навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности;
 создание условий для развития коммуникативных навыков и навыков делового
сотрудничества с учетом возрастных особенностей школьников.
К общим характеристикам Программы относятся:
 практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;
 структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
 целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
 выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
 планирование, определение последовательности и сроков работ;
 проведение проектных работ или исследования;
 оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
 компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
 итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост
их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель
успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфика учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся.
Учебно – исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы»
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная,

50

творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном
продукте деятельности и этапов его достижения.
Таблица. Специфические
деятельности
Проектная деятельность

черты

(различия)

проектной

и

учебно-исследовательской

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного
запланированного результата – продукта,
обладающегоопределенными свойствами, и
который необходим для конкретного
использования.

В ходе исследования организуется поискв какойто области, формулируются отдельные
характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тожерезультат.

Реализацию проектных работ
предваряет представление о будущемпроекте,
планирование процесса
создания продукта и реализации этого плана.
Результат проекта должен быть точно соотнесен
со
всеми
характеристиками,
сформулированными вего
замысле.

Логика построения исследовательскойдеятельности
включает формулировкупроблемы исследования,
выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или модельную
проверку
выдвинутыхпредложений

Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся:

 цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность
должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной
области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
 учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть организованы таким
образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода
отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
 организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание
различных видов познавательной деятельности. Эти виды деятельности могут быть
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Направления учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся:
 исследовательское;
 инженерное;
 прикладное;
 информационное;
 социальное;
 игровое;
 творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и
формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть
51

дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной
организации, а также характеристики рабочей предметной программ.
Виды проектов (по преобладающему виду деятельности):
 информационный,
 исследовательский,
 творческий,
 социальный,
 прикладной,
 игровой,
 инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»
ФГОС
ООО
(результаты, ожидаемые в
9 классе)

Результаты, ожидаемые
в 5-6 классах

планировать и выполнять учебное ставить цель работы в паре,
исследование и учебныйпроект, группе,
используя оборудование, модели, применять
правилаработы в
методы и
приёмы,
парах в совместной учебной
адекватные
деятельности.
исследуемой проблеме;
Умение планировать и выполнять
учебное исследование и учебный
проект с помощьювзрослого

Формы,
обеспечивающие
получение результатов

На урочных занятиях:
-урок-исследование, уроклаборатория, урок –
творческий
отчет, урок
изобретательства,
урок
«Удивительное рядом», урок
рассказ об ученых, урок – защита
исследовательскихпроектов, урокэкспертиза,урок «Патент на
открытие»,урок открытых
мыслей;
выбирать и использовать методы, планировать путидостижения
-учебный эксперимент;
релевантные
целей с
домашнее
задание
рассматриваемойпроблеме;
помощью взрослого, учитывать исследовательского характера.
условия и
На внеурочных занятия:
средства их достижения в
исследовательскаяпрактика
коллективных формах
обучающихся;
работы (групповой,парной)
решение
открытых задач;
образовательныеэкспедиции
распознавать и ставить вопросы, задавать вопросы,необходимые
–
походы,
ответы на
для организации собственной
поездки, экскурсии с четко
которые могут бытьполучены
деятельности и
обозначенными
путём научногоисследования,
сотрудничества спартнёром.
образовательными
отбирать адекватныеметоды
Умение формулировать
целями,программой
исследования,
вытекающие из
деятельности,
формулировать
исследования выводы припомощи продуманными
формами
вытекающие изисследования
взрослого
контроля;
выводы;
факультативные

52

использовать такие методы и
приёмы,
как
абстракция
и
идеализация,
доказательство,
доказательство отпротивного,
доказательство поаналогии,
опровержение,контрпример,
индуктивные идедуктивные
рассуждения,построение и
исполнение алгоритма;

Использовать с помощью
взрослого
такие
логические
методы иприёмы,
как доказательство,
опровержение, построение
и
исполнениеалгоритма.

использовать такиеестественно- Использовать с помощью
научные
взрослого такие методы и
методы и
приёмы,
как приёмы,
как
наблюдение,
наблюдение,постановка
постановка проблемы,
проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», выдвижение «хорошей
эксперимент, моделирование,
гипотезы», моделирование,
использование математических теоретическоеобоснование.
моделей,
теоретическое обоснование,
установление границ
применимостимодели/теории;

использовать некоторые методы
получения
знаний,
характерные длясоциальных
и исторических наук: постановка
проблемы,опросы, описание,
сравнительное
историческое
описание, объяснение,
использование
статистических
данных, интерпретацияфактов;

Использовать под руководством
учителя (научного руководителя)
некоторые методы получения
знаний, такие как:
постановка
проблемы,
опросы, описание,объяснение.

ясно, логично и точно излагать
свою точку
зрения, использоватьязыковые
средства,адекватные
обсуждаемойпроблеме

Умение адекватно использовать
речь для
планирования и
регуляции
своей деятельности.
Умение применять знанияоснов
коммуникативной
рефлексии.

отличать

факты от

53

занятия;
ученическое научноисследовательское общество;
участие обучающихся в
олимпиадах, конкурсах,
конференциях и т.д.

суждений, мнений и оценок,
критически относиться к
суждениям,
мнениям,оценкам,
реконструировать
их

С
помощью
взрослого
устанавливать
причинно следственные
связи, давать определение
понятиям

видеть и комментировать связь
научного знания и ценностных
установок, моральных суждений
при
получении, распространениии
применении научногознания.

С
помощью
взрослого
осуществлять сравнение,
сериацию, классификацию,
выбирая основания и критерии
для указанных
логических операций Строить
логическиерассуждения,
включающие
установление причинноследственных связей.

Самостоятельно задумывать,
планировать и
выполнять
учебное
исследование, учебный и
социальный проект;

Способность самостоятельно
Работа в группах сменного
задумывать,
состава,
в
планировать и выполнять учебное малых группах, в парах.
исследование, учебный и
Коллективные формыработы.
социальный проект.
В
учебной
деятельности, внеурочная
проектно-исследовательская
деятельность,
социальное проектирование.

использовать догадку,озарение,
интуицию;
использовать такие
математические методы
и
приёмы, как переборлогических
возможностей, математическое
моделирование;
использовать такиеестественнонаучные
методы и приёмы, как
абстрагирование
от
привходящих факторов, проверка
на
совместимость
с
другимиизвестными
фактами

использовать
некоторые
методыполучения
знаний,
характерные для социальныхи
исторических наук:
анкетирование,
моделирование, поиск
исторических образцов;

Умение использоватьнекоторые
методы получения знаний:
анкетирование, моделирование,
поиск
исторических образцов

использовать

Умение такие приемы,
54

некоторые приёмы
художественного
познания
мира: целостноеотображение
мира,
образность, художественный
вымысел, органическое единство
общего
особенного
(типичного) и
единичного, оригинальность;

как:
целостное отображениемира,
образность, художественный
вымысел,
оригинальность

целенаправленно и осознанно
Умение осваивать новыеязыковые
развивать свои
средства
коммуникативные способности,
осваивать новые
языковые
средства; осознавать свою
ответственность
за
достоверность полученных
знаний, за качество выполненного
проекта.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся
– автор проекта – самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы представления результатов проектной деятельности учащихся:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карта;
 статьи, обзоры, отчеты, заключения по итогам исследований;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;
 веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
Результаты представляются в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов,
Дня проекта, Дня авторского творчества и других запланированных мероприятий.
Условия и ресурсы реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности на ступени основного общего образовании.
1) Укомплектованность школы педагогическими работниками; уровень квалификации
педагогических работников образовательной организации, осуществляющей; непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения,
реализующего программу.
2) Материально-технические условия реализации программы, которые должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к предметным,
метапредметным и личностным результатам.
3) Психолого-педагогические условия, такие как: преемственность содержания и форм
организации образовательного процесса по отношению к уровню основного общего образования;
55

учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся; вариативность
направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
(сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся); формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни; развитие
своей экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей, детей с
особыми образовательными потребностями; психолого- педагогическая поддержка участников
олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления и др.).
4) Информационно-образовательная среда школы, способствующая обеспечению:
 информационно-методической поддержки образовательной деятельности;
 планированию образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
 мониторингу и фиксации хода и результатов образовательной деятельности;
 современных процедур создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
 дистанционного взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования;
 дистанционному взаимодействию школы с другими организациями социальной сферы:
 учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечению
 безопасности жизнедеятельности.
5) Учебно-методическое и информационное обеспечение позволяющее осуществлять:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических
работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг
(доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными ресурсами
по предметам учебного плана,
учебниками, учебно-методической литературой и материалами по учебным предметам, курсам
основной образовательной программы, дополнительной литературы.

2.5. Программа формирования основ смыслового чтения
Пояснительная записка
Общие положения.
Умение читать в современном мире рассматривается как развивающаяся совокупность знаний,
навыков и умений, т. е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его
жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
Данная программа является междисциплинарной подпрограммой Основной образовательной
программы основного общего образования МБОУСОШ № 5.
Структура программы определяет цели, задачи, планируемые результаты, средства
и пути достижения результатов.
.Цели и задачи
Цель программы: создание условий для овладения учащимися навыками грамотного
чтения; воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку
к познанию мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств
и мышления.
Под грамотностью чтения понимают способность человека к осмыслению письменных
текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей,
развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Слово
«грамотность»
56

подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в
труде и жизни общества. Таким образом, грамотность чтения характеризуется четырьмя главными
умениями, которыми должен овладеть ученик:
 общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;
 нахождение информации;
 интерпретация текста;
 рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка.
Рабочая программа способствует решению следующих задач при получении основного
общего образования:
2.5.1.1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе,
формировать духовнуюи интеллектуальную потребность читать.
2.5.1.2. Обеспечивать общее развитие школьника, глубокое понимание научных и
художественных текстов различного формата и уровня сложности.
2.5.1.3. Обеспечивать осмысление текстовой информации, учить приобретать и
систематизировать научные знания.
2.5.1.4. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно
использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться
различными видами чтения).
2.5.1.5.
Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
Планируемы результаты
В ФГОС ООО отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит
«метапредметный», или «надпредметный», характер и умения чтения относят к универсальным
учебным действиям. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированиюи развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
 продолжения образования и самообразования,
 осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в
том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа
«потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом
уровне навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно- символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм,
карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Таким образом, в результате реализации программы обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный
и
нехудожественный
–
учебный,
научно-популярный,
информационный, текст non-fiction).
Выпускники основной школы должны овладеть в ходе обучения следующими видами
57

чтения: ознакомительным, направленным на извлечение основной информации или выделение
основного содержания текста; изучающим (смысловым, критическим),имеющим целью
извлечение, вычерпывание полной и точной информации с последующей интерпретацией
содержания текста; поисковым (просмотровым), направленным на нахождение конкретной
информации, конкретного факта; выразительным.
Приемы и методы достижения планируемых результатов
Понятие «текст» на современном этапе трактуется широко: он может включать не только
слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.
Наряду с печатными современный человек может читать и электронные книги, большой
популярностью сегодня пользуются и аудиокниги, поэтому школа должна научить ученика
работать с различными текстами: «бумажными», электронными и звучащими.
Поэтому, грамотность чтения оценивают на основании способностей школьников к
восприятию и работе с различными текстовыми формами (например, тексты бланков, списки,
тексты, заключенные в диаграммы и таблицы) и различными формами изложения текстов
(повествование, описание и рассуждение), чаще всего используемыми во взрослой жизни.
Существует множество приемов, с помощью которых определяется. Уровень понимания текста.
Таблица. Приемы определения уровня понимания текста
Уровень
Уровен
пониман ия ьпонима
текста
ния

Перечень проверяемых
умений

Виды вопросов

Общее пони- Узнавание, определять темуи
Какова тематекста?
мание
понимание, основную мысль текста; Что отражает заголовок:
применение обнаруживать в заголовке тему илиосновную мысль
текста тему или
текста?
основную мысль;
Что объединяетданные
находить различие в двух тексты?
или более текстах /
0 каких проблемах...?
сравни-вать содержание Какое событие...?
текстов;
Какие перемены...?
отличать основную
Что заставилогероя...?
информациюот
Кого автор называет.../
второстепенной
считает...
?

Выявление
информации

Узнавание, быстро просматривать
понимание, текст;
применение определять
смысловую структуру
текста и отбирать
нужную информацию;
3)находить
Необходимую
информацию,
перефразированную в
вопросе

Виды тестовыхзаданий

С выбором ответа;на установление
соответствия;
на исключениелишнего;
на группировкуинформации;
на определение
последовательности;
на аналогию;вопросы с
ограничением ответаили с
открытым кратким ответом

разделяешь ли тымнение С выборомответа;
автора?
на установлениесоответствия;
Аргументируйсвой ответ, на исключениелишнего;
Согласен ли ты стем, что... на группировкуинформации;
на определение
последовательности;
на аналогию;вопросы с

58

ограничением ответаили с
открытым
кратким ответом
Интерпрета- Применение, соотносить заключенную в Соотнеси....
Вопросы с открытыми разция текста анализ,синтез текстеинформацию с инКак бы ты поступил в данной вернутыми ответами;
формацией из других
ситуации?
задания на аналогию,
источников / личнымопытом; Найди в тексте аргумент /
задания, требующие
делать выводы посодержанию аргументы,подтверждающие аргументированныхответов;
текста;
высказывание...
задания на выделение сущенаходить аргументы,
Как ты понимаешь заглавие ственных признаков;
подтверждающие мнения /
текста?
сравнение
высказывания;
Как еще можно было бы
объектов
объяснятьзаглавие текста
озаглавить
текст?

Рефлексия Анализ,
различатьобъективную и
Выскажите свое отношение к Свободные задания с
относитель- синтез,оценка субъективную информацию; позицииавтора/героя,
открытымиответами;
носодер
связывать
Как автор относится к
вопросы, требующие форжания
информацию текста сфактами своемугерою?
мулировки и аргументации
текста
/ событиямиреальной
Обоснуйте своемнение,
собственного мнения;тексты
действительности;
Что в данном отрывке
с
3)аргументировать
удивило васбольше всего? ошибками;
свою точку зрения
Почему?
задания на реконструкцию
событий

Рефлексия Анализ,
Обнаруживать иронию, юмор, Обладает ли автор
относите
синтез,оценка различные оттенки смысла, / герой чувствомюмора?
льно формы
выраженныесловом
Приведите примеры из
подачи
текста
текста

Одним из главных
путей
развития
читательской
стратегиальный подход к обучению смысловому чтению.

грамотности

является

Таблица .Приемы стратегии смыслового чтения
Стратегии
мыслового чтения
Стратегии
предтекстовой
деятельности
(нацелены на
постановку задач чтения, выбор вида чтения,
актуализациюзнаний и
опыта

Н. Сметанникова

1. Мозговой штурм.
2. Глоссарий.
3.Ориентиры
предвосхищения содержания
текста.
4. Батарея вопросов:
вопросы для припоминания,
предваряющие вопросы.
59

Г. Граник, Л. Концевая,
С. Бондаренко
1. Учить видеть слово
(поиск в тексте непонятных
слов, выражений и
выяснение их смысла, слов в
переносном значении и т. п).
2. Анализ заголовка текста
до начала чтения(ответы на
вопросы: Что нам уже известно

ученика, на создание
мотивации к чтению)
Стратегии
развития словаря

Стратегии
текстовой
деятельности

Стратегии
послетекстовой
деятельности

Стратегии
компрессии текста
Общеучебные
стратегии

5. Рассечение вопроса

1. Обзор словаря.
2. Аналогия.
3. Постепенная догадка по
контексту
1. Чтение вслух
(попеременное чтение).
2. Чтение про себяс
вопросами.
3. Чтение с остановками.
4. Чтение про себяс
пометками

1. Отношения между
вопросом и ответом.
2. Вопросы после текста
(«Таксономия Блума»),
3.Тайм-аут.
4. Проверочный лист

об этом? Что можно
предположить, исходя из
предыдущих знаний? 0 чём
можно судить по характеру
заголовка?).
3. Работа с эпиграфом

1. Диалог с текстом
(перецентровка).
2. Прогнозирование:
восстановление пропущенных
слов, строк, дописывание
текстов, собирание
рассыпанных текстов,
выдвижение и проверка
гипотез.
3. Выделение главных мыслей
текстов, объяснение
смысла текстов.
4. Ответы на вопросы по
тексту(вопросы на выявление
смысловых связей в тексте, на
объяснение фактов и явлений, на
выяснение позиции автора, на
критическую оценку описанных в
тексте фактов).
5. Самостоятельная
постановка вопросов к тексту

1. План.
2. Самостоятельное
составление
схем, рисунков, таблиц,
опорных схем по текстам.
3. Пересказ.
4. Конспект

Аннотация - краткий пересказ - пересказ

1. Знаю - хочу узнать - узнал.
2. Граф-схемы «Кольца Венна»

Критический анализ — самая высокая ступень осмысления текста, которая находит
выражение в дополнениях к прочитанному, выражении сомнения или несогласия и отстаивании
своей точки зрения. Развить с способности к критическому мышлению можно с помощью
технологии критического мышления.
Таблица. Стадии и приемы технологии развития критического
мышления
Стадия
(фаза)
1. Вызов

Деятельность
учителя
Вызов уже
имеющихся
знаний по
изучаемому

Возможные приемы и методы

Деятельность
учащихся
Ученик
вспоминает,
что ему
известно по

Составляет списки известной
информации, рассказ-предположение по ключевым словам,
систематизация материала
60

вопросу, активизация
учащихся,
мотивация для
дальнейшей
работы

изучаемому вопро- су,
задает вопросы, на
которые хотел бы
получить ответ

(графическая): кластеры, таблицы;
верные и неверные утверждения;
перепутанные логические цепочки;
«Мозговая атака»

Информацию, полученную на первой стадии, выслушивают, записывают,
обсуждают. Работу проводят индивидуально, парами, группами
Ученик
Методы активного чтения:
2.
читает текст,
маркировка с использованием
Осмысление Сохранения
используя
значка «V», «+», «—», «?»
интереса
предложенные
(по мере чтения ставят на полях
к теме при
непосредственной учителем активные
справки); ведение различных записей
методы чтения,
типа двойных дневников, бортовых
работе с новой
делает
пометки
на
журналов; поиск ответов на
информацией,
постепенное
полях или ведет
поставленный в первой части урока
записи по мере
вопросы.
продвижения от
осмысления новой
Стратегия РАФТ.
знаний
информации
Стратегия ИДЕАЛ.
«старого» к
«новому»
Стратегия ФИШ БОУН.
Стратегии: «Мозаика проблем»,
«Уголки», Денотатный граф. Стратегии
постановки вопросов:
«Ромашка Блума», «Тонкие» и
«толстые» вопросы

Непосредственный контакт с текстом. Работу проводят индивидуально, парами,
группами
Вернуть
Учащиеся
Заполнение кластеров, таблиц,
3.
учащихся к
соотносят «новую»
установление причинноРефлексия
первоначальным
информацию со
следственных связей между блоками
записям —
«старой», используя
информации; возврат к ключевым
предпознания, полученныена словам, верным и неверным
ложениям, внести
стадии осмысления
утверждениям; ответы на
изменения,
поставленные вопросы.
дополнение, дать
Организация устных и
творческие,
письменных круглых столов.
исследовательск
Оформление портфолио;
ие или прак«бортовых журналов».
тические задания
Синквейн.
на основе
Диаманта, эссе, органайзер.
изученной
Стратегия «Шесть шляп»
информации

.
Пути достижений планируемых результатов
Формирование навыков смыслового чтения и работы с текстом возможно на уроках и во
внеурочной деятельности.

61

Таблица. Пути достижения результатов реализации программы
1. Урочная деятельность
Возрастная
группа

Чему учить

Предметы

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
5–6
Ориентироваться всодержании
Литература,русский
классы
текста и понимать егоцелостный
язык, история, ОБЖ,
смысл:
природоведение,
определять главную тему,общую цель география, ИЗО, техили назначение текста;
нология, математика,
выбирать из текста или придумать
биология, музыка,
заголовок, соответствующий
иностранный язык,
содержанию иобщему смыслу текста; информатика, общеформулировать тезис, выражающий ствознание
общий смыслтекста;
объяснять порядок частей /
инструкций, содержащихся в тексте.
Находить в тексте требуемую
информацию.
Решать учебно- познавательные и
учебно- практические задачи, требующие полного и критического
понимания текста:
определять назначениеразных
видов текстов;
ставить перед собой цель чтения,
направляя внимание наполезную в
данный момент информацию;
различать темы и подтемы
специального текста;
выделять не только главную,но и
избыточную информацию;
прогнозировать
последовательность изложенияидей
текста;
сопоставлять разные точкизрения и
разные источники информации по
заданной теме;
понимать душевное состояние
персонажей текста,сопереживать им

7–9
классы

Предвосхищать содержание
предметного плана текста по
заголовку и с опорой на

Литература,русский
язык,

62

Стратегии

Интерактивные подходы
(упражнения,задания).
Развитиекритического
мышления через чтениеи
письмо (инсерт,
бортовой журнал, таблица
«3 - X - У»,
«Чтение про себя»,
«Чтение в кружок»,
«Чтение про себя с
вопросами», «Чтение с
остановками»

Словарнаякарта, групповая
работа, инсерт,

предыдущий опыт.
история, ОБЖ,
Сопоставлять разныеточки зрения и география, ИЗО, техразные источники информации по
нология, математика,
заданной теме.
биология, музыка,
Выполнять смысловое свёртывание иностранный язык,
выделенных фактови мыслей.
информатика,
Формировать на основе текста
обществознание
систему аргументов (доводов) для
обо- снования определённой
позиции.
Понимать душевное состояние
персонажей текста,сопереживать им.
Организовывать поиск информации:
приобрести
первичный опыт критического
отношения к получаемой
информации, сопоставления её с
информацией из других источников и
имеющимся
жизненным опытом. Овладеть
элементарными навыками чтения
информации,
представленной в наглядносимволической форме, приобрести
опыт работы с тек-стами,
содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
5–6
Структурировать текст, используя
Литература,русский
классы
нумерацию страниц,списки, ссылки, язык, история, ОБЖ,
оглавление.
природоведение,
Проводить проверку правописания; география, ИЗО, техиспользовать втексте таблицы,
нология, математика,
изображения.Преобразовывать текст, биология, музыка,
используя новые формы
иностранный язык,
представления информации:
информатика, общеформулы, графики, диаграммы,
ствознание
таблицы (в том числе
динамические, электронные, в
частности, в практических
задачах), переходить от одного
представления данных к
другому.
Интерпретировать текст:сравнивать и
противопоставлять заключенную в
тексте
информацию разного характера;
обнаружить в тексте доводы

63

кластеры, организация
дискуссий «Чтение просебя
с пометками»,
«Отношения между
вопросом и ответом»,
«Тайм-аут»

Развитие критического
мышления через чтениеи
письмо (чтение с
остановками).
«Список темкниги»,
«Черты характера»,
синквейн

в подтверждение выдвинутыхтезисов;
делать выводы из
сформулированных посылок;
выводить заключение о намерении
автора или главной
мысли текста
7–9
классы

Выявлять имплицитную информацию Литература,русский
текста на основе
язык, история, ОБЖ,
сопоставления иллюстративного
география, ИЗО, техматериала с информацией текста,
нология, математика,
анализа подтекста (использованных биология, музыка,
языковых
иностранный язык,
средств и структуры текста)
информатика, обществознание

Работа с текстом: оценка информации
5–6
Откликаться на содержаниетекста:
Литература,русский
классы
связывать информацию,
язык, история, ОБЖ,
обнаруженную в тексте, со знаниями природоведение,
из других источников;
география, ИЗО, техоценивать утверждения, сделанные в нология, математика,
тексте, исходя изсвоих представлений биология, музыка,
о мире.
иностранный язык,
Откликаться на форму текста:
информатика, общеоценивать не толькосодержание
ствознание
текста, но и его
форму, а в целом – мастерствоего
исполнения.

7–9
классы

На основе имеющихся знаний,
жизненного опытаподвергать
сомнению
достоверность имеющейся
информации, обнаруживать
недостоверность получаемой
информации, пробелы в
информации и находить пути
восполнения этих пробелов.
В процессе работы с одним или
несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную
информацию.
Использовать полученныйопыт
восприятия
информационных объектов для
обогащения чувственного опыта,
высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении
(прочитанном тексте).

Литература,русский
язык, история, ОБЖ,
география, ИЗО, технология, математика,
биология, музыка,
иностранный язык,
информатика,
обществознание

64

Визуальные методы
организации материала,
таблица «Кто? Где?
Почему?», бортовойжурнал

Интерактивные подходы.
Логические цепочки.
Инсерт. Тайм-аут. Вопросы
после текста. Проверочный
лист.

Кластеры, логические
цепочки, инсерт, прием
«Плюс –минус –
интересно».
Стратегия решенияпроблем
«Идеал»

Критически относиться крекламной
информации.
Находить способы проверки
противоречивой информации.
Определять достоверную
информацию.
2. Внеурочная деятельность
Формы
Формирование общеучебных
Возрастные
работы
ний и навыков смыслового чтения
группы
Дни науки и Ориентироваться в содержаниитекста и 5 – 9 классы
творчества
понимать его целостный смысл:
находить в тексте требуемую
информацию;
решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи,
требующие полного и критического
понимания текста
Проект
ноисследоват
ельская
деятельность
(внеурочного
формата)

Способы
ельности, приемы
Групповая мозговая
атака.
Обучающиеигры.
Инсерт.

Проводить проверку правописания;
5 – 6 классы
использовать втексте таблицы,
изображения.
Преобразовывать текст, используя новые
формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы,таблицы (
в том числе,
динамические, электронные, в частности,
в практических задачах),переходить от
одного
представления данных к другому.
Интерпретировать текст.

Постановка целей в
процессе знакомства с
новойинформацией.
Кластеры.Таблицы.
Инсерт.

Сопоставлять разные точкизрения и
разные источники информации по
заданной теме.
Выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов имыслей.
Формировать на основе текстасистему
аргументов (доводов) дляобоснования
определенной позиции.
Организовать поискинформации.

7 – 9 классы

Постановка целей в
процессе знакомства с
новойинформацией.
Кластеры.Таблицы.
Инсерт.
Бортовой журнал

Работа
кружков

Овладеть элементарными навыками
чтения информации, представленной в
наглядно- символической форме,
приобрестиопыт работы с текстами,
содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.

5 – 9 классы

Прием «Плюс – минус –
интересно».
Визуальныеметоды.
Прием
«Выглядит, как….
Звучит, как….»

Классн
ые часы

Искать и выделять необходимую
информацию, применяя методы

5 – 9 классы

Чтение с
остановками.

65

информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерныхсредств

Конкурсы

Осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
письменной речи, строитьлогические
цепочки рассуждений.

Ключевые слова.
Таблицы.
Дискуссия
«Совместныйпоиск»
5 – 9 классы

66

Стратегия
«Зигзаг».
Ключевые слова,игра
«Как вы думаете».
Исследованияпо
вопросам темы.

2.6. Федеральная рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУСОШ №5 пгт. Сибирцево Черниговского района
Приморского края разработана на основе:

Федерального закона от 29.12.2012№273

ФЗ«Об образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации
в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-р);



Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации»



Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021№400)



Письма Министерства просвещения Российской Федерацииот 18 июля 2022года №АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии
спримерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию
( протокол от 23.06.2022г.
№3/22).

В соответствии с :

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;


приказом Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;



приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;



приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020г.«О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»

Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального, общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в
том числе советов обучающихся, советов родителей).
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
67

воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилами нормами поведения
в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского ,патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Приложение—примерный календарный план воспитательной работы.

68

Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого над добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1.

Цели и задачи

Современный российский общенациональный воспитательный
идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеаломи нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
Усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 Формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
69

 Приобретение

соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).

 Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО ,ООО и СОО
1.2.

Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:

1.2.1. Осознание российской гражданской идентичности;
1.2.2.

Сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

1.2.3.
Готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
1.2.4.

Наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

1.2.5.
Сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и
старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру ,безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
- гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;

- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности (проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням
70

воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков и
другие);

- духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим ,к памяти предков, их вере и культурным традициям (организуется помощь детям
войны и ветеранам педагогического труда, бойцам РФ специальной операции на Украине);
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства (посещение музеев и театров региона, экскурсионные
поездки);

-

физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа Школьного
спортивного клуба, участие в спортивных соревнованиях);
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности (организация
дежурства в школе, в кабинетах , работа на школьных клумбах и субботники на территории
школьного двора);
- Экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в
экологических акциях «Берегите воду», «Эколята»,
«Бумаге–вторая жизнь и др.);
- познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей. (участие в научно-практических конференциях онлайн
и офлайн, Рождественских чтениях, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях науки и
творчества).
1.4. На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые ориентиры и
приоритеты.
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание

Знающий и любящий свою малую родину, свой край.

Имеющий представление о своей стране, Родине–России, ее территории,
расположении.

Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
71



Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;


Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей
малой родины, родного края, своего народа, российского государства.

Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе и государстве.

Понимающий значение гражданских символов (государственная
символикаРоссии, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное воспитание

Понимающий ценность каждой человеческой
индивидуальность и достоинство каждого человека.

жизни,

признающий


Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.

Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям.

Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом
личных усилий человека ,проявляющий готовность к сознательному самоограничению.

Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.

Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).

Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ему психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.

Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.

Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному
языкам, литературе.


Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.

Эстетическое воспитание

Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа, других народов
России.

Проявляющийстремлениексамовыражениювразныхвидаххудожественнойдеяте
льности,искусства.

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
72

Физическое воспитание

Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни, в том числе в информационной среде.


Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.


Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию
своему и других людей.

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание

Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства.

Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.

Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.


Проявляющий интерес к разным профессиям.

Экологическое воспитание

Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценностьприроды,
окружающей среды.

Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.

Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы,
окружающей среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами.
Познавательное воспитание

Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.

Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи
мира живой и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.

областях.

Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных

1.4.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Гражданское воспитание

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в современном мировом
сообществе.
73


Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам
России, праздникам, традициям народа России.

Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему народов России, тысячелетней истории российской государственности.

Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод.

Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в
разнообразной социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).

Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление), местного
сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое воспитание

Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.

Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране. Сознающий себя патриотом своего
народа и народа России в целом, свою общероссийскую культурную идентичность.

Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего
народа, своего края, других народов России, Российской Федерации.

Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке, искусстве,
спорте, технологиях.
Духовно-нравственное воспитание

Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культурысвоего


народа, других народов России.


Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.

Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора.

Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России ценностям и нормам.

Сознающий свою свободу и ответственность
индивидуального и общественного пространства.

личности

в

условиях


Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия людей,
граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
74


Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и ценностям
народов России, религиозным чувствам сограждан.

Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.

Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного
наследия народов России и человечества; испытывающий чувство уважения к
русскому и родному языку, литературе, культурному наследию многонационального
народа России.
Эстетическое воспитание

Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей.

Знающий и уважающий художественное творчество своего и других народов,
понимающий его значение в культуре.

Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.

Выражающий
понимание
ценности
отечественного
и
мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, художественном
творчестве.
Физическое воспитание

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе,
значение личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей, близких.

Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность).

Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья.

Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной, интернет-среде.

Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным
,информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели.

Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.

Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния
своего и других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое воспитание

Уважающий труд, результаты
75 трудовой деятельности своей и других людей.


Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел,
задач (в семье, школе, своей местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.

Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.

Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
обществе.

Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной
среде в условиях современного технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.

Понимающий
необходимость
осознанного
выбора
и
построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов получения профессии,
трудовой деятельности с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание

Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны окружающей среды, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды.

Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры в современном мире.


Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей

среде.

Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.

Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.
Воспитание познавательной активности

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных способностей, достижений.

Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития
человека, природы и
общества,
взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.

Развивающий личные навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность
в
информационной, цифровой среде).


Демонстрирующий навыки наблюдений,накопления фактов, осмысления


Опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
первоначальные навыки исследовательской деятельности.
76

1.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
среднего образования
Гражданско-патриотическое воспитание:

Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;

Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;

Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;

Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;

Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях;

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;

Сознающий
ценность
каждой
человеческой
индивидуальность и достоинство каждого человека;

жизни,

признающий


Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;

Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.

Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.

Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;

культуре;

Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной


Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
77

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;

Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;

Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:

Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;

Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;


Проявляющий интерес к разным профессиям;


Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:

Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;

Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;


Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических

норм.
Воспитание познавательной активности:

Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

Обладающий
представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;

Имеющий навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
С возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет–это то, чему педагогическим работникам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее ,но не
единственное внимание.
78

Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад школы
МБОУСОШ №5 пгт.Сибирцево является средней общеобразовательной школой. Это самая
большая школа не только в пос. Сибирцево, но и в Черниговском районе. Численность обучающихся
на 1 сентября 2023 года составляла 786 человек, численность педагогического коллектива – 52
человека. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование. В школе работают 32
классных руководителя, социальный педагог, педагог-психолог, педагог-организатор, педагогбиблиотекарь, педагоги дополнительного образования. С 2023 года в школе работает советник
директора по воспитательной работе. Работу воспитательного отдела школы возглавляет заместитель
директора по воспитательной работе.
Имея многолетние традиции воспитания, в 2018 году школа стала участницей Юнармейского
движения, Движения Юных инспекторов дорожного движения, а в 2020 году участницей Российского
движения школьников, Всероссийского проекта «Мы вместе», а в 2022 году участницей
Всероссийского проекта «Школы Минпросвещения России». В 2023 году в школе создана первичная
организация «Движения первых»
МБОУСОШ №5 расположена в поселке городского типа и удалена от культурных и научных
центров Приморского края. В поселке нет кинотеатра, театра, музея, оборудованного стадиона,
развлекательных центров. Тем не менее, учащиеся школы имеют возможность заниматься в филиале
районной школы искусств, спортивных секциях Детско-юношеской спортивной школы. В школе
сложилась система дополнительного образования и внеурочной воспитательной работы.
Команда администрации – квалифицированные, имеющие большой управленческий опыт
руководители, в педагогическом составе – педагоги, как с большим опытом педагогической
практики, так и молодые учителя с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. Педагоги – основной источник положительного влияния на детей,
они грамотно организуют воспитательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная динамика
результатов воспитательной деятельности школы.
Процесс воспитания в МБОУСОШ №5 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- создание в школе для каждого ребенка и взрослого психологически комфортной среды, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУСОШ №5 являются следующие:
- цикличность воспитательной работы, стержнем годового цикла воспитательной работы
школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная творческая деятельность:
коллективные разработка, планирование, проведение и анализ результатов мероприятий различной
направленности;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел имеет место соревновательность между классами в
параллелях с учетом возраста учащихся, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
79

- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, клубов, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Самоанализ воспитательной деятельности показал, что школе из года в год удается
- повышать уровень социальной компетентности обучающихся;
- работать над повышением уровня учебной мотивации;
- сохранять высокий уровень познавательной активности школьников на уровне НОО и
работать над его повышением на уровнях ООО и СОО;
- повышать уровень ответственности и самостоятельности обучающихся;
- работать над формированием нравственных ценностей у обучающихся.
Самоанализ воспитательной деятельности школы ежегодно выявляет полноту реализации
программы воспитания школы: рост активности работы совета обучающихся, совета родителей,
юнармейского отряда, отряда ЮИД, волонтерского движения, активную работу школьного
медиацентра, школьного музея, наличия государственной символики (школьные Герб, Флаг, Гимн),
организации летних тематических смен во время проведения летней оздоровительной кампании.

2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы.

Гражданское воспитание

Духовно-нравственное воспитание

Приобщение к культурному наследию

Популяризация научных знаний

Развитие творческой одаренности

Развитие научного, инженерного и инновационного мышления

Экологическое воспитание

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение

Физическое воспитание

Профилактика заболеваемости, травмвтизма и оздоровление учащихся

Развитие управленческого мышления

Сотрудничество с социумом и родительским сообществом
Каждое из направлений воспитательной работы представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть формальный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Вовлечение обучающихся в ключевые общешкольные мероприятия способствует поощрению
социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг
к другу.
Вшколе используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы
дел (благотворительной, экологической,
80

патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.

открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы, поселка, страны.

проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих.
На школьном уровне:

общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.

театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
81

3.2. Модуль «Классное руководство».
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание
Формы и виды деятельности
деятельности
Работа с классным коллективом
—
Изучение особенностей
 наблюдение;
—
личностного развития
 изучение личных дел обучающихся,
обучающихся класса
собеседование с учителями – предметниками,
медицинским работником школы;
—
 использование
опросников,
которыедают возможность изучить мотивацию
действий учащихся, интересов конкретной
группы учащихся или класса в целом, уровень
тревожности учащихся класса.
—
 проведение
индивидуальных
и
групповых диагностических бесед
Организация
совместных интересных и
полезных дел для
личностного развития
ребёнка

—


совместное подведение итогов
и планирования каждого месяца (четверти,
полугодия, года) по разным направлениям
деятельности;

—


формирование традиций в
классном коллективе: «День именинника»,
ежегодные осенний и зимние походы,
концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;

установление
позитивных
отношений
с
другими
классными
коллективами
(через
подготовку
и
проведение ключевого общешкольного
дела);

сбор
информации
об
увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для
организации интересных и полезных дел;

создание ситуаций выбора и
успеха

изучение учащихся класса
(потребности, интересы, склонности и
другие личностные характеристики членов
классного коллектива), отношений, общения
и деятельности в классном коллективе с
помощью наблюдения, игр, методики для
исследования мотивов участия школьников в
деятельности и для определения уровня
социальной активности обучающихся;

составление карты интересов и
увлечений обучающихся;

—

—

—
Формирование и
развитие коллектива класса

—

—

82

—


само-соуправление,
оформляется классный уголок

Индивидуальная работа с учащимися класса
Работа с учащимися,
находящимися в трудной
жизненной ситуации

Контроль за
успеваемостью учащихся
класса

Работа с обучающимися,
состоящими на различных
видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной
жизненной ситуации

Работа с учителями,
преподающими в классе


работа классного руководителя с
учащимися, находящимся в состоянии стресса и
дискомфорта;

предложение
(делегирование)
ответственности за то или иное поручение в классе;

вовлечение учащихся в социально
значимую
деятельность,
в
общественные
объединения на базе школы;

работа во вовлечению учащихся в
дополнительное образование

Работа со слабоуспевающими детьми
и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам;

контроль за успеваемостью учащихся
при помощи актива класса

организация помощи отстающим
учащимся через систему наставничества

работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением;

вовлечение детей в кружковую
работу, наделение общественными
поручениями в
классе делегирование
отдельных поручений, ежедневный контроль за
поведением и успеваемостью в школе,
организацией досуга, беседы с родителями, акты
посещения на дому;

осуществление
взаимодействие
со
службами профилактики;

способствование
трудоустройству
учащихся, организованный отдых во время каникул

взаимодействие
с
членами
педагогического коллектива с целью разработки
единых

педагогических требований, целей,
задач и подходов к обучению и воспитанию;

посещение учебных занятий,

регулярные консультации классного
руководителя с учителями-предметниками;

мини-педсоветы по проблемам класса;

ведение дневника наблюдений;

взаимодействие
с педагогомпсихологом и логопедом-дефектологом, педагогами
дополнительного образования по вопросам изучения
личностных особенностей обучающихся, их
83 и интеграции в коллективе класса,
адаптации

построения
и
коррекции
индивидуальных
траекторий личностного развития;

участие в Совете профилактики,
школьной службы медиации

взаимодействие с администрацией
школы и учителями-предметниками по вопросам
контроля и повышения результативности учебной
деятельности обучающихся и класса в целом.

Взаимодействие с
педколлективом
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
Регулярное

Классные собрания;
информирование родителей

Индивидуальные беседы;
(законных представителей) об

Информация на школьном сайте
особенностях осуществления
образовательного процесса в

Посещение на дому;
течение учебного года,

Диалог в
родительских
основных содержательных и
группах (мессенджер WhatsApp)
организационных изменениях,
о внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса

Помощь родителям
обучающихся или их
законным представителям в
регулировании отношений
между ними,
администрацией школы и
учителями-предметниками


педагогические
ситуации
на
родительских собраниях;

индивидуальные консультации;

организация встреч
с
педагогом-психологом,
учителямипредметниками; -памятки для родителей.

Соуправление
образовательной
организацией в решении
вопросов воспитания и
обучения их обучающихся


организация на базе класса
мероприятий, конкурсов, соревнований, где
организаторами вступают родители;

приглашения на уроки, внеклассные
мероприятия.

84

Педагогическое
просвещение


привлечение родителей (законных
представителей) к сотрудничеству в интересах,
обучающихся в целях формирования единых
подходов к воспитанию и создания наиболее
благоприятных условий для развития личности
каждого ребенка

содействие повышению
педагогической компетентности родителей
(законных представителей) путем организации
целевых мероприятий, оказания консультативной
помощи по вопросам обучения и воспитания,
личностного развития детей.

Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для социальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
85

Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
3.4. Модуль «Школьный урок» Реализация школьными педагогами воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
Целевые приоритеты
Методы и приемы,
формы работы
Поощрение, поддержка, похвала,
Установление доверительных
просьба, поручение
отношений между учителем и его
учениками
Часы общения школьников со
Побуждение школьников соблюдать
старшими и сверстниками, соблюдение
на уроке общепринятые нормы поведения
учебной дисциплины, обсуждение норм и
правил поведения

Привлечение внимания школьников
к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений

Обсуждение, высказывание мнения
и его обоснование, анализ явлений

Использование воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета

Демонстрация примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе

Интеллектуальные игры, круглые
Применение на уроке интерактивных
столы, дискуссии, групповая работа,
форм работы учащихся
работа в парах
Организация шефства
мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими
одноклассниками

Организация социально-значимого
сотрудничества и взаимной помощи

Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников

Реализация обучающимися
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов

3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам
– предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их
к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
86

трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Ученическое самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:

через деятельность выборного Ученического совета, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;

через деятельность кураторов классов и старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;

через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);

через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.

через систему соревнования классных коллективов (школьную регату)

через работу по направлениям Российского движения школьников – личностное
развитие, гражданская активность, военно-патриотическое направление, информационномедийное направление.
На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (Учебный сектор, спортивный сектор, сектор
творческих дел, сектор работы с младшими школьниками);

через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;

через систему постоянных и временных поручений

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему
87 сбору объединения; ротация состава выборных

органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются:
-посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
- совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
- участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном дворе,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;

клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов
объединения событий;

мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных
сетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением
дел);

участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Детские общественные объединения школы
Название детской
Функции организации
Формы
общественной
деятельности
организации
Развитие социальной
Коллективная
«Орлята России»
активности, духовнотворческая деятельность по
нравственное развитие детей
направлениям программы
младшего школьного возраста,
развития социальной
приобщение к
активности «Орлята России»
общечеловеческим ценностям
Отряд «Патриот»

реализация
 организация и
Добровольного
государственной молодёжной
проведение военнороссийского детскополитики Российской
патриотических игр,
юношеского движения
Федерации;
олимпиад, конкурсов,
«Юнармия»
юнармейских постов у

-воспитание
88
чувства патриотизма,

Первичное
отделение
Общероссийского
общественногосударственного,
движения детей и
молодежи«Движение
первых»

приверженности идеям
интернационализма, дружбы и
войскового товарищества,
противодействия идеологии
экстремизма;

воспитание
уважения к Вооружённым
Силам России, формирование
положительной мотивации к
прохождению военной службы,
всесторонняя подготовка к
исполнению воинского долга;

-изучение истории
страны и военно-исторического
наследия Отечества, развитие
краеведения;

пропаганда
здорового образа жизни,
укрепление физической закалки
и выносливости;

приобщение к
военно-техническим знаниям и
техническому творчеству;

совершенствование
ценностно-ориентированных
качеств личности, обеспечение
условий для самовыражения
обучающихся, их творческой
активности;

содействие
развитию активной
гражданской позиции
подростков.
 вовлечение
обучающихся и прием в
организацию и вовлечение в
работу;
 активизация
работы профильных отрядов
и их Советов по занятости в
свободное время
 волонтерское
движение
 организация
мероприятий и их анализ по
направлениям деятельности;
 организация
проведения Всероссийских
дней единых действий;
 привлечение в
участие в научнопрактических конференциях,
предметных олимпиадах и
неделях, спортивных
89

вечного огня, обелисков,
мемориалов,
 участие в
воинских ритуалах, в
молодёжных спартакиадах
по военно-прикладным
видам спорта, сдаче норм
ГТО,
 проведение
поисковой работы,
 организация
информационного
сопровождения своей
деятельности.

Акции
o Операции
o Соревнования,
o Конкурсы,
o Фестивали,
o Праздники,
o Флешмобы,
o Челленджи и др.

Отряд Юных
Инспекторов
Движения
(ЮИД)

соревнованиях и творческих
конкурсах;
 участие в
организации содружества с
социальными партнерами;
 участие в
обсуждении кандидатур на
награждение;
o организация
участия профильных смен во
время каникул в очном и
дистанционном формате.
 углубленное
изучение Правил дорожного
движения, знакомство с
оперативно- техническими
средствами регулирования
дорожного движения;
 содействие
педагогическим
коллективам
общеобразовательных
учреждений, инспекциям по
делам несовершеннолетних
в работе по
предупреждению детской
безнадзорности и
профилактика
правонарушений среди
несовершеннолетних;
 волонтерская
работа по пропаганде
Правил дорожного
движения в школах, детских
садах, учреждениях
дополнительного
образования детей;
 организация
работы с юными
велосипедистами;
 участие в слетах
отрядов
 ЮИД, конкурсах и
соревнованиях агитбригад, в
рейдах с инспекторами
ГИБДД;
 овладение
методами предупреждения
дорожно-транспортного
травматизма и навыками
оказания первой
доврачебной помощи
пострадавшим при
90

 акции в школе,
у социальных партнёров,
в микрорайоне, в городе;
 конкурсы,
 фестивали;
 проведение игр,
 разъяснительная
работа среди населения
поселка,
 создание
наглядной агитации и
 т.д.

Отряд
волонтёров «Открытые
сердца»

дорожно- транспортных
происшествиях;
 овладение
техническими знаниями и
навыками мастерства в
управлении велосипедом;
 сотрудничество
со средствами массовой
информации – освещение
работы отрядов
 ЮИД в местной
печати, на радио,
телевидении
 Проведение
профилактической работы с
детьми и молодёжью из
«группы риска»;
 Оказание
конкретной
помощи
учащимся, незащищённым
слоям населения, охрана
окружающей среды.
 Разработка
и
реализация
социальных
проектов, мероприятий и
акций.
 Развитие проектов,
направленных на пропаганду
идей здорового образа жизни
среди
молодежи,
профилактику
курения,
алкоголизма, употребления
наркотиков.
 Пропаганда
здорового образа жизни.
 Социальное
патронированние пожилых
людей.
 Участие
в
проектах, направленных на
решение проблем местных
сообществ.
 Информирование
населения, в том числе через
средства
массовой
информации о деятельности
волонтёрского движения.
 Привлечение
новых единомышленников к
участию
в
профилактической работе.

91
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»

 Тренинги,
 Беседы,
 Акции,
 Организация и
проведение квест-игр,
школьных мероприятий,
 Трудовой
десант
 Посильная
помощь пенсионерам, и
особым категориям
населения

Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия
для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности.

регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: на
предприятие, в музей, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением
среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);

литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;

туристские слеты с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа осуществляется через:

Участие во Всероссийском профориентационном проекте «Билет в будущее» в
соответствии с программой


Участие во всеро

 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;

экскурсии на предприятия поселка, района, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, профориентационных
лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
92


совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,
 прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов
по интересующим профессиям и направлениям образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков;

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
 профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники узнают на
практике, как устроена деятельность специалиста по выбранной профессии; урок с
привлечением работодателя, в ходе которого учащиеся попробуют себя в данной
профессиональной роли; мастер-класс с участием представителей данной практики
(профессии); посещение кружка, клуба, детского технопарка;
• экскурсии на предприятия района, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях;

• встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
• встреча с представителями центра занятости;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий прохождение профориентационного онлай-тестирования и др.), онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;

• участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ»,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер-классах, посещение открытых уроков;

• участие в всероссийских проектах «Билет в будущее», «Большая перемена» по
результатам которых каждый участник получает индивидуальные рекомендации;

• участие учащихся во всероссийском проекте «Урок цифры»;
• участие учащихся в российском тестировании функциональной грамотности по
модели PISA,

• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
93

самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:

разновозрастный редакционный совет старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио
или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;

школьный медиацентр– созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;

школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;

школьное телевидение, в рамках которого создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных
фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;

участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды» Окружающая ребенка
предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний
мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:

оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;

благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
94


популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема
школы, логотип, школьной формы и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так
и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;

регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов);

акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
3.11. Модуль «Школьный музей»
Одним из инструментов воспитательной работы в школе является школьный краеведческий
музей.Он является средством творческой самореализации, инициирует личностно ориентированное
воспитание и образование, является маленьким исследовательским центром по сохранению,
возрождению, развитию локальных культурно=исторических традиций, участвует в диалоге
поколений и культур.
Сегодня без воспитания патриотизма, гражданственности, духовности у подрастающего
поколения страна не сможет двигаться вперед. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется
через такие формы работы как:

поисковая работа учащихся совместно с учителями и родителями;

архивная работа,
правильного хранения;


обработка

материалов,

их описывание,

организация

экспозиционная работа, обучение правильно экспонировать материалы;


экскурсионная работа, разработка и проведение экскурсий по залам музея для
учащихся школы, родителей, гостей школы;


исследовательская работа на основе материалов музея.

3.12. Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
Основной целью работы по профилактике здорового и безопасного образа жизни обучающихся
является формирование ценностного отношения к собственному здоровью и собственной
безопасности, основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, формированию
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько направлений: организация физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы, организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательного процесса.
Профилактическая работа осуществляется по направлениям:

формирование здорового образа жизни несовершеннолетнего гражданина;

формирование законопослушного поведения несовершеннолетнего
гражданина;

профилактика экстремизма, терроризма, криминальных субкультур;

профилактика информационной безопасности;

профилактика безнадзорности, правонарушений среди несовершеннолетних;

профилактика употребления ПАВ;

профилактика травматизма и гибели несовершеннолетних;

профилактика правонарушений и травматизма на объектах железнодорожного
транспорта;
95поведения среди обучающихся;

профилактике суицидального


профилактика жестокого обращения в отношении несовершеннолетних;

профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Данные направления деятельности реализуются через систему классных часов, общешкольных
мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса разрабатывается перечень классных часов
в рамках данного модуля, представленный в планах воспитательной работы классных руководителей.
3.12. Модуль «Работа с родителями».
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:

Общешкольный родительский совет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;

общешкольные родительские конференции, на которых решаются
перспективные вопросы воспитания детей

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых текущих проблем обучения и воспитания школьников;

родительский всеобуч, родительские лектории на которых родители получают
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;

социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:

работа специалистов (социального педагога, психолога) по запросу родителей
для решения острых конфликтных ситуаций;

участие родителей в работе службы медиации;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.

Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:

Обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;

Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;


Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;

Учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических,
психологических национальных и пр.).
96

3.1.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросамдуховнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. В школе проводятся мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
(работа школы наставничества);

- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);

- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;

- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;

- участие в работе муниципальных методических объединений представление опыта
работы школы;
С 2022г. в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.

3.2.

Нормативно-методическое обеспечение

Подготовка приказов и
локальных актов
школы по внедрению рабочей
программы воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические
шлейфы»,
видеоуроков
и видео мероприятий
по учебновоспитательной работе. Создание
рабочей программы воспитания
на 20232025г.с приложением плана воспитательной работы школы на три уровня образования
НОО,ООО и СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт, на
котором
отражены реальные результаты программы воспитания.

Требования к условиям работы с
обучающимися с особыми образовательными
потребностями.

3.3.

В настоящее время в школе, получают
образование дети
с ОВЗ и
дети-инвалиды на уровне основного общего образования
и
основного
среднего
образования.
Дети
97

ОВЗ и дети-инвалиды получают образование, на равных, со всеми школьниками, создана
благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных
руководителей, социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в
различных формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского
отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким
образом,формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах,
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия детей
с
ОВЗ
с
окружающими для их успешной адаптации интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

-

построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;

-

активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;

-

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ
вразвитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;

-

-

индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.

-

личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.

3.4. Система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждения в присутствии значительного числа обучающихся). В
школе практикуются общешкольные линейки.
в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется
приказами школы.

- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители, учителя;
- к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),сторонние организации,их
статусных представителей;
98

дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В МБОУСОШ №5 организована деятельность по ведению портфолио обучающихся.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ
и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио ведется электронное
портфолио класса в рамках школьной регаты.
Соревнование «Школьная регата» между классами в возрастных параллелях (5 – 6, 7-8, 9 – 11)
выявляет самые активные и продуктивные классы, которые получают в награду автобусную
экскурсию по краю.

99

3.5.

Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ организуемой в МБОУСОШ№5 пгт. Сибирцево воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- Принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;

- Принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;

- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как
социального
воспитания
(в
котором
школаучаствуетнарядусдругимисоциальнымиинститутами),такистихийнойсоциализациии
саморазвития детей.
Основные
направления
анализа
организуемого
школе
воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.

в

Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;

- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях,
удовлетворенность участников образовательных отношений качеством результатов воспитательной
работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения или педагогическом совете школы.
100

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации саморазвития
учащихся является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический инструментарий:
«Методика диагностики нравственной воспитанности»,
«Методика диагностики личностного роста школьников», «Методика диагностики
нравственной мотивации» ,«Методика диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
 какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год;
 какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценкитаблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу педагоги
внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются в сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по всем
направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно-развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Ученическим Советом и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и обучающиеся качеством образовательных услуг, чаще всего
используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Оцениваются три показателя:
 качество организации внеурочной деятельности;
 качество воспитательной деятельности классного руководителя;
 качество дополнительного образования.
Анализ ответов позволяет оценить степень удовлетворенности результатами воспитательной
работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическим советом школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно-развивающего потенциала уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством
функционирующих на
общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
101

базе школы детских

- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
3.6.
Ожидаемые конечные результаты
Совершенствование статуса конкурентоспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.

1.

2.

Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.

Совершенствование
системы
социально–педагогической
поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации,
формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.

3.

Создание единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
Программы воспитания и социализации обучающихся МБОУ «СОШ №49»при получении
среднего общего образования (далее – Программа) строится на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде.

102

2.7.Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на:
2.6.1. выявление и
удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую
интеграцию в образовательном учреждении;
2.6.2. реализацию комплексного индивидуально ориентированного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
в
условиях
образовательного процесса всех детей с особыми образовательными
потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического
развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической
комиссии);
2.6.3. создание специальных условий воспитания, обучения детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
безбарьерной
среды
жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных
образовательных программ, разрабатываемых образовательным учреждением
совместно с другими участниками образовательного процесса, специальных
учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки,
определяемого с привлечением медицинских работников; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий; предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую
помощь.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательныхпрограмм общего образования вне специальных условий
обучения ивоспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами,но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и(или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальныхусловий обучения и воспитания.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего
образования должна обеспечивать:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
При реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья могут использоваться специальные образовательные программы и быть
установленыспециальные федеральные государственные образовательные стандарты. Также
может быть увеличен нормативный срок освоения образовательной программы основного общего
образования с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностейдетей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии).
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

103

— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программыосновного
общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени основного общего образования, программой профессиональнойориентации обучающихся
на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы
основного общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического
развития следует вводить в штатное расписание ставки педагогических (учителя-дефектологи,
учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического
и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию
их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специально оборудованные учебные
места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования для организации
104

коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарно-гигиенического
обслуживания).
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися на уровне основного общего
образования.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обуча-ющихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного
учреждения;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направ-ленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
105

— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования.
Программа коррекционной работы при получении основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Диагностическая работа:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающая работа:
— реализация комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательной деятельности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
106

— социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа:
— выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательных отношений;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа:
— информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормаль-но
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обу-чение
с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

107

— участие всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ОВЗ. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или
интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего образования
или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Содержание
Выявление детей с ОВЗ.
Изучение данных медицинской
документации, анализ медикопсихолого-педагогического
обследования для осуществления
дифферинциальной диагностики.
Организация и осуществление
комплексной
социальнопсихолого-педагогической
диагностики
нарушений
в
психическом и (или) физическом
развитии обучающихся с целью
уточнения структуры нарушения
для
выбора
индивидуальной
образовательной траектории для
детей с ОВЗ.

Возможные виды и формы
деятельности, мероприятия

Ответственные

Изучение
рекомендаций
Медицинский
психолого-медико-педагогической
работник,
комиссии, беседа с родителями,
Зам. директора по
наблюдение.
УВР,
Классный
руководитель
1.
Определение
Зам. директора по
индивидуальных
потребностей УВР,
ребенка
в
Классный
материальнотехнических ресурсах. руководитель,
Подбор
необходимых
Логопед,
приспособлений,
организация
Педагог-психолог
развивающей
предметнопространственной среды.
2.
Разработка
индивидуальной образовательной
программы (ИОП), определение ее
временных границ.
3.
Определение
объема,
содержания
—
основных
направлений, форм
организации
психолого-педагогического
сопровождения ребенка и его
семьи. Заключение договора с
родителями
на
определенный
период.
108

Определение общей стратегии
Локальный
деятельности
педагогической образовательного учреждения.
Психолого-медикокоманды,
определение
форм,
содержания
и
регламентов педагогический консилиум.
взаимодействия специалистов в
междисциплинарной
команде;
привлечение
дополнительных
ресурсов
для
создания
специальных
образовательных
условий для детей с ОВЗ;стратегия
и тактика поддержки
«основных» педагогов —учителей,
классного руководителя и т. д.
Обследование
актуального
уровня психического развития,
определение уровня актуального и
зоны ближайшего развития детей
с ОВЗ.

акт

Зам. директора по
УВР,
Педагог-психолог

Изучение личности ребёнка и
Классный
его
познавательных
процессов руководитель
(метод теста – ретеста, беседа,
Педагог-психолог
количественные и качественные
Учителяметоды изучения, наблюдение и
предметники
др.).
Изучение
развития
Диагностирование. наблюдение,
Классный
эмоционально-волевой,
беседа. Определение критериев и
руководитель
познавательной, речевой сфер и
формы
оценки
динамики
Логопед
личностных
особенностей личностного развития ребенка.
Педагог-психолог
обучающихся детей с ОВЗ.
Изучение
адаптивных
Определение способствующей
Классный
возможностей
и
уровня включению ребенка в социум руководитель
социализации ребёнка.
стратегии
организации
Педагог-психолог
образовательного процесса.
Изучение социальной ситуации
Анкетирование, наблюдение во
Классный
развития и условий семейного время занятий, беседа с родителями, руководитель,
воспитания детей с ОВЗ.
посещение семьи. Определение Социальный педагог
стратегии и тактиквзаимодействия с
семьей ребенка
на разных этапах его обучения.
Определение критериев и
Мониторинг
динамики
Классный
формы
оценки
динамики познавательного развития ребенка, руководитель
познавательного
развития учебных достижений.
Педагог-психолог,
ребенка.
Мониторинг
эффективности учителя-предметники
Определение
форм
и коррекционной работы.
Организация деятельности по
критериев мониторинга учебных
анализу эффективности работы,
достижений.
Определение форм и критериев динамики развития и учебных
мониторинга
эффективности достижений ребенка;
внесение корректив в ИОП.
коррекционной работы
Поиск
направлений
Анкетирование детей и их
Классный
предпрофессиональной
и родителей,
руководитель
начальной
профессиональной
Педагог-психолог
подготовки ребенка с ОВЗ
Социальный
.
педагог
Приспособление
системы
Выбор
оптимальных
для
Классный
дополнительного
образования развития учащегося с ОВЗ занятий руководитель
к возможностям и потребностям дополнительного образования.
Педагог
109

ребенка на разных этапах его
развития.
Работа с детским коллективом
—
класса,
школы,
способствующая
максимально
полному
принятию ребенка с ОВЗ.
Определение
формы
и
содержания рубежной аттестации
ребенка
при
переходе
им
на
следующую
ступень
образования, а так же форм
итоговой аттестации.

дополнительного
образования
Лекции,
беседы,
Классный
информационные стенды, печатные руководитель
материалы,
совместная
Педагог-психолог.
деятельность учащихся с детьми с
ОВЗ.
учебных
Беседа,
анализ
Зам. директора по
достижений ребенка.
УВР,
учителяпредметники

4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учётом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, выполняющей
образовательную деятельность, других организаций, выполняющих образовательную
деятельность и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Реализация программы коррекционной работы осуществляется школой как самостоятельно,
так и при необходимости совместно с иными организациями, выполняющими образовательную
деятельность посредством организации сетевого взаимодействия (образовательными
учреждениями дополнительного образования и др.).
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование
ресурсов нескольких организаций, выполняющих образовательную деятельность (специальные
(коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов учреждений
дополнительного образования детей.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности организаций,
выполняющих образовательную деятельность, направленной на обеспечение возможности
освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы
основного общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях
повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и
средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся
образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программы осуществляется по соглашению
организаций, выполняющих образовательную деятельность или по решению органов власти, в
ведении которых находятся организаций, выполняющие образовательную деятельность.
Инициаторами организации соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся
с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные представители). Организации,
выполняющие образовательную деятельность, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие
лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия организаций, выполняющих образовательную деятельность при совместной
реализации программы коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие специалистов организации, выполняющей образовательную деятельность
обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие
включает:
110

— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы
сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоров.
5. Планируемые результаты коррекционной работы.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данном уровне общего
образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья.

111

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования МБОУСОШ № 5
(Приложение)

3.2. Календарный учебный график (Приложение)
3.3. План воспитательной работы (Приложение)
Цель: Создание благоприятных условий для приобретения школьниками знаний,
развития социально значимых отношений, приобретения опыта осуществления социально
значимых дел.
Задачи воспитательной работы на учебный год:
Продолжить совершенствование системы ученического самоуправления на уровне классных
коллективов
Искать новые и совершенствовать апробированные формы и методы воспитательной работы
с учащимися в соответствии со школьной Программой воспитания
Активизировать работу по профориентации и профессиональному самоопределению
учащихся
Развивать волонтерство на базе школы;
Активизировать профилактическую работу с учащимися, имеющими склонность к
употреблению ПАВ;
Продолжить соревнование между классами в рамках онлайн-игры «Школьная регата»
Стимулировать и поддерживать инициативу со стороны родительской общественности.

3.4. Календарный план воспитательной работы представлен в приложении
(Приложение)

112

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования МБОУСОШ № 5 пгт. Сибирцево
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определённых основной образовательной программой основного общего образования,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
Школа укомплектована медицинским работником, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий школы представлено в таблице. В ней соотнесены
должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от
26 августа 2010 г. № 761н, зарегистрированным в Минюсте 6 октября 2010 г. с имеющимся
кадровым потенциалом образовательного учреждения. Это позволяет определить состояние
кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Работу с учащимися в основной школе осуществляет квалифицированный коллектив.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования.
Создание условий для профессионального развития педагогов, включенности их в
процессы непрерывного образования является актуальной задачей организации,
выполняющей образовательную деятельность. Непрерывность профессионального развития
педагогических работников школы, реализующих образовательную программу основного
общего образования, обеспечивается графиком освоения работниками школы
дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые три
года. Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию, участвуя в
профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу мастер – классов
муниципального уровня, разработку разноплановых проектов, участвуя в работе семинаров и
других мероприятиях, организуемых в Приморском крае. Все это способствует обеспечению
реализации образовательной программы школы на оптимальном уровне.
Наряду с предпринятыми шагами необходимо обеспечить прохождение курсов повышения
квалификации в контексте ФГОС узкими специалистами, а также учителями, работающими
над реализацией программ основного общего образования и не обучившимися в текущем
учебном году.
Почти все учителя, которые будут работать по ФГОС ООО, имеют квалификационную
категорию. Три молодых специалиста будут работать только второй год, поэтому
прохождение аттестации ими не запланировано.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников школы к реализации ФГОС:

113

• обеспечение оптимального вхождения работников школы в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Характеристика педагогического коллектива представлена в приложении.

Организация методической работы в условиях введения ФГОС
Цель: обеспечение готовности педагогических работников к реализации ФГОС через
создание системы непрерывного профессионального развития.
Задачи:
- развитие профессионализма педагогических кадров;
создание мотивационных условий, благоприятных для профессионального развития и
решения педагогами задач новой деятельности;
- выявление, обобщение и распространение наиболее ценного опыта работы учителей.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к структуре
основных образовательных программ:
– осуществлять системно-деятельностный подход к организации обучения;
выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых
результатов освоения образовательных программ;
- разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии;
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
результатам освоения основных образовательных программ:
– иметь соответствующие концепции ФГОС представления о планируемых результатах
освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в
соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
– иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
– иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный
портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные
ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально
востребованных качеств личности.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к условиям
реализации основных образовательных программ:
– эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно
– достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
– реализации программ воспитания и социализации учащихся;
– эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации
ФГОС;
– индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
– собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
– эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры
учебно- воспитательного процесса образовательного учреждения.
Разработана программа работы
мероприятия по реализации ФГОС ООО.

методической
114

службы

школы,

включающая

Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые
Характеристики компетентностей
компетентности педагога
I. Личностные качества
1
Вера
в силы и
Данная компетентность является выражением
.1
возможности
гуманистической позиции педагога. Она отражает
обучающихся
основную задачу педагога — раскрывать
потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов обучающихся. Вера
в силы и возможности обучающихся снимает
обвинительную
позицию
в
отношении
обучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка — значит верить в его
возможности,
создавать
условия
для
разворачивания этих сил в образовательной
деятельности
1
Интерес
к
Интерес к внутреннему миру обучающихся
.2
внутреннему
миру предполагает не просто знание ихиндивидуальных
обучающихся
и возрастных особенностей, но и выстраивание
всей педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
все
аспекты
педагогической деятельности
п/п

№

115

Показатели оценки компетентности
— Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение
осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую активность;
— умение находить положительные стороны у
каждого обучающегося, строить образовательный
процесс с опорой на эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение
разрабатывать
индивидуальноориентированные образовательные проекты

— Умение составить устную и письменную
характеристику обучающегося, отражающуюразные
аспекты его внутреннего мира;
— умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения (индивидуальные образовательные
потребности), возможности ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
— умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный смысл обучения
с
учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира

1
.3

Открытость
к
принятию
других
позиций, точек зрения
(неидеоло-гизированное
мышление педагога)

1

Общая культура

1

Эмоциональная
устойчивость

.4

.5

Открытость к принятию других позиций и
точек зрения предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов их
поддерживать
в
случаях
достаточной
аргументации. Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и духовной
жизни человека. Во многом определяет
успешность педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся
Определяет характер отношений в учебном
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению объективности оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность
владения классом

— Ориентация
в
основных
сферах
материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать
свои
достижения;
— руководство кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание
целей
и
ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка

В основе данной компетентности лежит вера
на в собственные силы, собственнуюэффективность.
Способствует
позитивным отношениям
с
коллегами и обучающимися.
Определяет позитивную направленность на
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2
Умение
перевести
Основная компетенция, обеспечивающая
— Знание образовательных стандартов и
.1
тему
урока
в эффективное целеполагание в учебном процессе. реализующих их программ;
педагогическую задачу
Обеспечивает реализацию субъект-субъектного
— осознание нетождественности темы урока и
подхода, ставит обучающегося в позицию цели урока;
субъекта деятельности, лежит в основе
— владение конкретным набором способов
формирования творческой личности
перевода темы в задачу
1

.6

Позитивная
направленность
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

— Убеждённость, что истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся

116

Умение
ставить
Данная
компетентность
является
педагогические цели и конкретизацией предыдущей. Она направлена на
задачи
сообразно индивидуализацию обучения и благодаря этому
возрастным
и связана с мотивацией и общей успешностью
индивидуальным
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3
Умение обеспечить
Компетентность,
позволяющая
.1
успех в деятельности
обучающемуся поверить в свои силы, утвердить
себя в глазах окружающих, один из главных
способов обеспечить позитивную мотивацию
учения
3
в
Компетентность
Педагогическое оценивание служит реальным
.2
педагогическом
инструментом осознания обучающимся своих
оценивании
достижений и недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить субъектную
позицию в образовании
2

.2

— Знание
возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение методами перевода цели в учебную
задачу на конкретном возрасте

— Знание возможностей конкретных учеников;
— постановка учебных задач в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация
успехов
обучающихся
родителям, одноклассникам
— Знание
многообразия
педагогических
оценок;
— знакомство с литературой по данному
вопросу;
— владение различными методами оценивания
и их применение
3
Умение превращать
Это одна из важнейших компетентностей,
— Знание
интересов
обучающихся,
их
.3
учебную
задачу
в обеспечивающих
мотивацию
учебной внутреннего мира;
личностнозначимую
деятельности
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого
материала в реализации личных планов
IV. Информационная компетентность
4
Компетентность
в
Глубокое знание предмета преподавания,
— Знание генезиса формирования предметного
.1
предмете преподавания
сочетающееся с общей культурой педагога. знания (история, персоналии, для решения каких
Сочетание теоретического знания с видением его проблем разрабатывалось);
практического
применения,
что
является
— возможности применения получаемыхзнаний
предпосылкой
установления
личностной для объяснения социальных и природныхявлений;
значимости учения
— владение методами решения различных
задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:

117

4

Компетентность
методах преподавания

4

Компетентность
в
субъективных условиях
деятельности
(знание
учеников
и учебных
коллективов)

4

Умение
самостоятельный
информации

.2

.3

.4

в

региональных, российских, международных
Обеспечивает возможность эффективного
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно ориентированных
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных программой. Обеспечивает методов образования;
— наличие своих находок и методов, авторской
индивидуальный подход и развитие творческой
школы;
личности
— знание современных достижений в области
методики обучения, в том числе использование
новых информационных технологий;
— использование
в
учебном
процессе
современных методов обучения

Позволяет осуществить индивидуальный
— Знание
теоретического
материала
по
подход к организации образовательного процесса. психологии, характеризующего индивидуальные
Служит условием гуманизации образования. особенности обучающихся;
Обеспечивает
высокую
мотивацию
— владение
методами
диагностики
академической активности
индивидуальных особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учёт в своей деятельности
вести
Обеспечивает постоянный профессиональный
— Профессиональная любознательность;
— умение
пользоваться
различными
поиск рост и творческий подход к педагогической
информационно-поисковыми технологиями;
деятельности.
— использование различных баз данных в
Современная ситуация быстрого развития
предметных
областей,
появление
новых образовательном процессе
педагогических
технологий
предполагает
непрерывное обновление собственных знаний и
118

умений, что обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5
Умение разработать
Умение
разработать
образовательную
— Знание образовательных стандартов и
.1
образовательную
программу является базовым в системе примерных программ;
программу,
выбрать профессиональных компетенций. Обеспечивает
— наличие
персонально
разработанных
учебники и учебные реализацию принципа академических свобод на образовательных программ:
комплекты
основе
индивидуальных
образовательных
характеристика этих программ по содержанию,
программ.
Без
умения
разрабатывать источникам информации;
образовательные программы в современных
по материальной базе, на которой должны
условиях невозможно творчески организовать реализовываться программы;
образовательный процесс.
по учёту индивидуальных характеристик
Образовательные программы выступают обучающихся;
средствами целенаправленного влияния на
— обоснованность
используемых
развитие обучающихся.
образовательных программ;
Компетентность
в
разработке
— участие обучающихся и их родителей в
образовательных
программ
позволяет разработке
образовательной
программы,
осуществлять преподавание на
различных индивидуального
учебного
плана
и
уровнях обученности и развития обучающихся.
индивидуального образовательного маршрута;
Обоснованный выбор учебников и учебных
— участие
работодателей
в
разработке
комплектов
является
составной
частью образовательной программы;
разработки образовательных программ, характер
— знание учебников и учебно-методических
представляемого обоснования позволяет судить о комплектов, используемых в образовательных
стартовой готовности к началу педагогической учреждениях,
рекомендованных
органом
деятельности, позволяет сделать вывод о управления образованием;
готовности педагога учитывать индивидуальные
— обоснованность выбора учебников и учебнохарактеристики обучающихся
методических комплектов, используемых педагогом
5
Умение
принимать
Педагогу приходится постоянно принимать
— Знание типичных педагогических ситуаций,
.2
решения в различных решения:
требующих участия педагога для своего решения;
педагогических
— как установить дисциплину;
— владение набором решающих правил,
ситуациях
— как
мотивировать
академическую используемых для различных ситуаций;
активность;
— владение критерием предпочтительности при
— как вызвать интерес у конкретного выборе того или иного решающего правила;
— знание критериев достижения цели;
ученика;
119

— как обеспечить понимание и т. д.
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
Разрешение
педагогических
проблем
— примеры
разрешения
конкретных
составляет суть педагогической деятельности.
педагогических ситуаций;
При решении проблем могут применяться как
— развитость педагогического мышления
стандартные решения (решающие правила), так и
творческие (креативные) или интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6
Компетентность
в
Является одной из ведущих в системе
— Знание обучающихся;
.1
— компетентность в целеполагании;
установлении
субъект- гуманистической
педагогики.
Предполагает
— предметная компетентность;
субъектных отношений
способность педагога к взаимопониманию,
— методическая компетентность;
установлению
отношений
сотрудничества,
— готовность к сотрудничеству
способность слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой
педагога
6
Компетентность
в
Добиться понимания учебного материала —
— Знание того, что знают и понимают ученики;
.2
— свободное владение изучаемым материалом;
обеспечении понимания главная задача педагога. Этого понимания можно
— осознанное включение нового учебного
педагогической задачи и достичь путём включения нового материала в
в
систему
освоенных
знаний
способах деятельности
систему уже освоенных знаний или умений и материала
путём демонстрации практического применения обучающихся;
— демонстрация практического применения
изучаемого материала
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
6
Компетентность
в
Обеспечивает процессы стимулирования
— Знание функций педагогической оценки;
.3
— знание видов педагогической оценки;
педагогическом
учебной активности, создаёт условия для
— знание того, что подлежит оцениванию в
оценивании
формирования самооценки, определяет процессы
формирования личностного «Я» обучающегося, педагогической деятельности;
— владение
методами
педагогического
пробуждает
творческие
силы.
Грамотное
педагогическое оценивание должно направлять оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на
развитие обучающегося от внешней оценки к
самооценке. Компетентность в оценивании конкретных примерах;
— умение
перейти
от
педагогического
других должна сочетаться с самооценкой
120

оценивания к самооценке
— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность
дать
дополнительную
информацию
или
организовать
поиск
дополнительной информации, необходимой для
решения учебной задачи;
— умение
выявить
уровень
развития
обучающихся;
— владение методами объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для
построения информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
учебно— Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения

Компетентность
в
организации
информационной основы
деятельности
обучающегося

6

Компетентность
в
Обеспечивает
эффективность
использовании
воспитательного процесса
современных средств и
систем
организации
учебно-воспитательного
процесса

6

Компетентность
в
Характеризует уровень владения педагогом и
способах
умственной обучающимися
системой
интеллектуальных
деятельности
операций

.4

.5

.6

педагога
Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для решения
информацией и знает способ решения. Педагог
должен обладать компетентностью в том, чтобы
осуществить
или
организовать
поиск
необходимой для ученика информации

6

121

— Знание системы интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение
организовать
использование
интеллектуальных операций, адекватных решаемой
задаче

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Образовательный процесс в МБОУСОШ № 5 осуществляется на основе программ
развивающего обучения с учётом индивидуальных особенностей учащихся, соблюдением
комфортного психоэмоционального режима.
Активное использование современных педагогических технологий, в том числе
информационно – коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм, позволяют педагогам школы осуществлять образовательную деятельность на
оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного
процесса должна осуществлятся педагогом - психологом и педагогами школы. Разработан
перспективный план работы психологической службы школы, включающий мероприятия по
психолого-педагогическому сопровождению.
Целью деятельности психологической службы является создание эффективной
системы психологического сопровождения всех участников образовательного процесса
(обучающихся, их родителей и педагогов) на ступени основного общего образования для
реализации основной образовательной программы.
Задачи:
 Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
 Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогов и родительской общественности.
 Обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса, а также диверсификации
уровней сопровождения.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое
сопровождение
должно
осуществлятся
на
индивидуальном, групповом уровнях, уровне класса, уровне школы в следующих формах:
- профилактика;
- диагностика;
- консультирование;
- развивающая работа;
- просвещение;
- экспертиза.

122

План реализации основных направлений психолого-педагогического
сопровождения в условиях введения ФГОС ООО.
Направления деятельности:
1. Психологическое сопровождение учащихся в адаптационные периоды.
Задачи:
- выявить особенности психологической адаптации учащихся (5 класс)
- привлечь внимание родителей к серьезности проблемы периода адаптации
- осуществить развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в
адаптационный
период (эмоционально - волевая сфера).
Таблица. План сопровождения учащихся 5-х классов
Участники
Планируемые
Сроки
Планируемые результаты
и
мероприятия
Учащиеся 5 классов Наблюдение
за
процессом
адаптации
учащихся 5 классов.

в течение
года

Родителиучащихся Психологосентябрь
5 классов
педагогический лекторий
«Адаптация в
среднем
звене школы» 5-е классы

Родители
и

Индивидуальное
консультирование

сентябрьдекабрь

Выявление учащихся имеющих
трудности адаптации

Повышена психологическая
компетенция в вопросах
переживаемого
детьми
периода, представления об
ответственности и совместном
решении с ребенком проблемных
ситуаций (дать
рекомендации).

учителя 5
классов
Учащиеся 5 классов Психолого-педагогическая
диагностика уровня
тревожности и
мотивации учащихся 5-х
классов

Учителя

Октябрьапрель

Педконсилиум по итогам
октябрь
адаптации
учащихся
5
классов
школы

Учащиеся 5 класса Групповые
и
ноябрьиндивидуальные
декабрь
занятия с учащимися 5-х
классов,
показывающих высокийуровень
тревожности

123

Выявление учащихся
5 классов с высоким уровнем
тревожности и низкой мотивацией в
при переходе
среднее звено

Выработка стратегии и тактики в
оказании помощиучащимся,
испытывающимтрудности адаптации

Снижение тревожности у
пятиклассников

2. Психологическое обеспечение профессионального самоопределения учащихся.
Задачи:
- выявление профессиональных интересов учащихся 8 и 9 классов.
- дать учащимся возможность понять необходимость определения для себя жизненных
целей
и ориентиров, которые помогут им самоопределиться
- оказать помощь в определении жизненных планов, прояснение временной перспективы
профессионального будущего.
- просвещение родителей в сфере конструктивного взаимодействия с детьми в период
профессионального самоопределения.
- Таблица. Психологическое сопровождение в ходе предпрофильной подготовки
учащихся
Участники

Планируемые
Сроки
мероприятия
Учащиеся9
Элективный курс"Технология в течение
класса ориентир профессионального
года
ы.
самоопределения"

Родители8 класса Ранняя профориентация.
Как
готовить
детей к
самоопределению»

Планируемые результаты
Знают способ
самоопределения, умеют определять
жизненные цели,ставить ближайшие

8-е классы Информирование родителей о
октябрь
конструктивном взаимодействии
детьми в
период проф.самоопределения.

Учащиеся 8
классов

Диагностика профессиональных декабрь
интересов
учащихся
8
классов

Выявление профессиональных
интересов учащихся 8 классов

Учащиеся9
классов

Психолого- педагогическая
диагностика
профессиональной
направленности
учащихся 9 классов

декабрь

Выявление профессиональной
направленности учащихся
9 классов

Индивидуальныеконсультации по январьи результатам профдиагностики
февраль
учащихся 8 и 9 классов

Повышена психологическая
компетенция в вопросах проф.
самоопределения подростков

Учащиеся,
родители 8
9 классов

3. Психологическое обеспечение работы с одаренными детьми.
Задачи:
- выявить учащихся с высоким уровнем умственного развития
- обучить педагогов в части выявления и развития детской одаренности и работы с
родителями одаренных детей.
- Таблица. Психологическое сопровождение одаренных детей
Участник
и
Учащиеся5-6
классов

Планируемые
мероприятия
Диагностика уровня
умственного
развития

Срок
и
сентябрьдека

124

Планируемые результаты
Выявить учащихся с высоким
уровнем умственногоразвития.

с

брь
Учащиеся8
классов

Развивающее занятие
«Сам себе учитель»

ноябрь

Учащиеся
9
класса

Диагностика уровня
умственного
развития подростков

февраль

Учителя

Семинар
«Психологические особенности
одаренных
детей»

февраль

Сохранение психологического
образовательного процесса.

здоровья

Ознакомлены с основными
мыслительными операциями,способны
применять их.
Выявить учащихся с высокимуровнем
умственного развития.

Повышение психологической
компетенции педагогов
работающих с одареннымидетьми.

школьников

в

условиях

Задачи:
- формирование добрых взаимоотношений в классе, стремления быть терпимым в
обществе людей.
- профилактика табакокурения, употребления ПАВ 7-8 классы
- просвещение родителей в сфере воспитания и взаимоотношении с детьми
- развитие приемов межличностного взаимодействия 6 классы
Таблица. Психологическое сопровождение детей группы риска
Участник
и
Учащиеся7-8
классов

Планируемые
мероприятия
Классные
часы
профилактике
употребления ПАВ
табакокурения

по

Срок
и
декабрь

Планируемые результаты

и

Снизить вероятностьупотребления
ПАВ и
табакокурения. Формирование
ответственности детей за свою
жизнь

Учащиеся6
класса

Занятие
на
развитие
навыков
разрешения конфликта
«Пути разрешенияконфликта»

февраль

Овладение приемами Разрешения
конфликтныхситуаций

Учащиеся
,
родители,
учителя.

Индивидуальныеконсультации,
психолого- педагогическая
диагностика, просветительская
работа (по запросу)

в течение
года

Оказать психологическую помощь и
поддержку всем участникам
образовательногопроцесса (дать
рекомендации)

Учащиеся

Развивающие занятия (по
запросу)

в течение
года

Нормализовать психоэмоциональную
сферу, познавательную деятельность.

Учащиеся

Беседа, психолого-

в

Психологическое

125

«группыриска»

педагогическая
диагностика, занятия для
нормализации
психоэмоциональной
сферы, познавательной
деятельности

течение
года

сопровождение детей «группыриска».

Учащиеся

Формирование иразвитие
исследовательской
компетентности учащихся.

в течение
года

Развитие исследовательской
компетентности учащихся

Родители,
учителя

Психолого- педагогический
лекторий: «Компьютер вжизни
подростка. Друг иливраг?» 6-е
классы

февраль

Повышена психологическая
компетенция в воспитании и
взаимоотношении с детьми

«Природа конфликта. Какнаучить февраль
ребенка отстаивать свое мнение
без конфронтации»7-е классы

Родительское собрание
«Наши ошибки» 9-е классы.

декабрь

3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя
по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы
основного
общего
образования
осуществляется
на
основе
нормативногоподушевого
финансирования.
Введение
нормативного
подушевого
финансированияопределяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализациюгосударственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатногообщего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
126

образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в
год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской
и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой
сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического
и
административно-управленческого персонала образовательных учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий
и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
 неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в
величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
127

начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
учреждений);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских
округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —
общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения (оказаниеплатных
образовательных услуг для обеспечения материально – технической базы,
удовлетворения спроса социума, участия школьников в конкурсах различного уровня,
очных научно – практических конференциях за пределами муниципалитета, а также
повышения квалификации педагогов).
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся
и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала школы;
• значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала —
соответствует
нормативам: не превышает 70% от общего объёма фонда оплаты труда;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и стимулирующей части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов
и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются
Школой самостоятельно в соответствии с региональными и муниципальными
нормативными актами, Положением об оплате труда работников МБОУСОШ № 5. В данное
Положение внесены изменения в части критериев и показателей результативности и качества
в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства. Распределением
128

стимулирующей части фонда оплаты труда занимается комиссия по распределению
стимулирующих выплат работникам МБОУСОШ № 5, в состав которой входят педагоги,
представители младшего обслуживающего персонала и администрации школы, члены
Управляющего Совета.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного
общего
образования школа:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
 на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе лицея (ДЮСШ, ДДТ,
Школа искуссв и др.);
 за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
7) привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в
области образования, дополнительные финансовые средства за счет:
 предоставления платных дополнительных образовательных услуг;
 добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических
лиц.
3.5.4. Материально - технические условия реализации основной
образовательной программы
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования и условия Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
- Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
-приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

129

-приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
-перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
-аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами школы, разработанные с учётом особенностей реализации
Образовательной программы в школе.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности школа должна быть обеспечена мебелью, офисным оснащением,
хозяйственным инвентарём.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационныхсредств
и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
 Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной
образовательной программы основного общего образования должны отвечать
современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
 в учебной и внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности лицеистов и педагогов;
 в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников
образовательного процесса школы, дистанционное взаимодействие школы с другими
организациями и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и
электронные носители научно-методической, учебно-методической, психологопедагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические
130

материалы, цифровые образовательные ресурсы. Для реализации программы используются
учебники, рекомендованные Минобразования РФ.
Состояние информационного оснащения образовательного процесса представлено вприложении.

131

132

133

134

136

137

138

140