1

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ................................................................................ 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................. 5
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ...................................................................................... 5
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП ООО...8
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.12
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.

Общие положения......................................................................... ..12
Особенности оценки личностных результатов ........................... ..14
Особенности оценки метапредметных результатов ................... ..15
Особенности оценки предметных результатов ........................... ..16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.........................................................….18
2.1. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ………………………..18
2.1.1. Общие положения……………………………………………………………18
2.2.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ……………………………………………………………….18
2.2.1.Целевой раздел............................................................................. …18
2.2.2.Содержательный раздел .............................................................. ….19
2.2.3.Особенности реализации основных направлений и форм проектной
и учебно-исследовательской деятельности……………………………..30
2.3.

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ........................... …..35

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ……………………………………….69
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................…..86
3.1.
Федеральный учебный план основного общего образования
МБОУСОШ № 5……………………………………………………………..86
3.2.
Федеральный календарный учебный график………………………86
3.3.
Федеральный План внеурочной деятельности……………………..86
3.4.
Федеральный календарный план воспитательной работы ………...86
3.5.
Описание системы условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта……………………...87

2

Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУСОШ № 5 пгт.
Сибирцево разработана педагогическим коллективом в соответствии с нормативными документами:
 Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273.
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования".
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 N 993 "Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования"
 Устав МБОУСОШ№5.
 Основная образовательная программа начального образования МБОУСОШ № 5.
 Программа развития ОУ.
 Локальные акты:
«Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
«Положение об индивидуальном итоговом проекте/исследовании».
Данная программа является отдельным модулем Образовательной программы школы на 20232028 годы и отражает переход на новые стандарты образования - ФГОС ООО в соответствие с
ФООП, который будет происходить поэтапно, и в этом году коснется 5-7 х классов.
Основная образовательная программа основного общего образования школы разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (далее — Стандарт). Программа составлена с учётом рекомендаций,
федеральной образовательной программы основного общего образования, особенностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность, образовательных потребностей и
запросов обучающихся и их родителей, а также учитывая преемственность требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
концептуальных положений УМК «Планета знаний», по которым работает начальная школа.
ООП ООО МБОУСОШ № 5 предусматривает непосредственное применение при реализации
обязательной части Программы федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский
язык», «Литература», «История», «Обществознание», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Структура основной образовательной программы определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне основного общего
образования. ООП ООО направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское,
социальное,
личностное и интеллектуальное
развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования школы в соответствии с
требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной
образовательной программы основного
общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные,
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
 систему оценок
достижения планируемых
результатов
освоения основной
образовательной программы основного общего образования школы.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает:
 федеральные рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
3

 федеральную рабочую программу воспитания;
 программа коррекционной работы.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ФОП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.

Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов ФОП ООО.
Организационный раздел включает:
 федеральный учебный план;
 федеральный план внеурочной деятельности;
 федеральный календарный учебный график;
 федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения;
 описание системы условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта

4

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Назначение Программы
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУСОШ № 5 пгт.
Сибирцево нацелена на обеспечение выполнения требований ФГОС ООО, определяет содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне основного общего образования и направлена
на формирование общей культуры
обучающихся, их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование, обеспечивающие социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья .

Цели образовательной программы:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов основного
общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Задачи:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС
ООО);

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного

базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций,
студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада; включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
5

обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями,

организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа МБОУСОШ №5 является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы
основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования лежат
следующие принципы и подходы:

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;

преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его развертывания
по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения
качества образования и обеспечения его непрерывности;

обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;

принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;

принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема
учебной нагрузки в соответствие с требованиям действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 11—15
лет, связанных:

с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве

мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней
позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
6

общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания,
на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что
порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности;

сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;

изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации.
Программа адресована:
Учащимся и родителям

для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;

для определения сферы ответственности за достижение результатов;

образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для
взаимодействия.
Учителям

для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности.
Администрации

для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;

для регулирования отношений субъектов образовательной деятельности, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности, качества условий и результатов
образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования формируется
с учётом:
государственного заказа:

создание условий для получения учащимися качественного образования в соответствии с
государственными стандартами; развитие творческой, конкурентоспособной, общественно активной, функционально - грамотной, устойчиво развитой личности.
социального заказа:

организация учебной деятельности в безопасных и комфортных условиях;
7


обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;

воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;

обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и
развития разнообразных способностей детей;

воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование
навыков здорового образа жизни.
заказа родителей:

возможность получения качественного образования;

создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

сохранение здоровья.
ООП ООО МБОУСОШ № 5 пгт. Сибирцево создана с учетом особенностей и традиций
школы, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности.
Основная образовательная программа содержит следующие основные компоненты:
- федеральные рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- федеральную рабочую программу воспитания.
- федеральный учебный план;
- федеральный план внеурочной деятельности;
- федеральный календарный учебный график.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО
к результатам освоения программы основного общего образования.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.2.1. Основные ожидаемые результаты.
Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу основного общего образования.
В результате реализации основной образовательной программы основного общего образования
планируется достичь следующих результатов:
1)
личностные результаты освоения обучающимися ФОП ООО включают:
 осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
 самостоятельности и личностному самоопределению;
 ценность самостоятельности и инициативы;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
8

обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
 областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
 модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
 (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
 организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
 участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
 текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
2)
предметные результаты включают:
 освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
 предпосылки научного типа мышления;
 виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности жизнедеятельности" на базовом
уровне;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
В информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в
образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых информационнокоммуникативных технологий. Основные группы способностей и умений:
– исходя из задачи получения информации: планировать поиск информации, формулировать
поисковые запросы, выбирать способы получения информации; обращаться к поисковым
системам интернета, к информированному человеку, к справочным и другим бумажным и
цифровым источникам – гипермедиа-объектам: устным и письменным текстам, объектам со
ссылками и иллюстрациями на экране компьютера, схемам и планам, видео- и аудиозаписям,
интернет-сайтам и т.д.;
- проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты;
- находить в сообщении информацию: конкретные сведения; разъяснение значения слова или
фразы; основную тему или идею; указание на время и место действия, описание отношений между
упоминаемыми лицами событий, их объяснение, обобщение, устанавливать связь между
9

событиями;
- оценивать правдоподобность сообщения, выявлять установку автора (негативное или
позитивное отношение к событиям и т. д.) и использованные им приемы (неожиданность поворота
событий и т. д.), выделять из сообщения информацию, которая необходима для решения
поставленной задачи;
- отсеивать лишние данные;
-обнаруживать недостаточность или неясность данных;
-формулировать вопросы к учителю (эксперту) с указанием на недостаточность информации
или свое непонимание информации;
- сопоставлять и сравнивать информацию из разных частей сообщения и находимую во
внешних источниках (в том числе информацию, представленную в различных формах – в тексте
и на рисунке и т. д.);
- выявлять различие точек зрения, привлекать собственный опыт; исходя из задачи создания,
представления и передачи сообщения: планировать создание сообщения, выбирать сочетание
различных форм (текст, рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук, личная презентация)
представления информации и инструментов ее создания и организации (редакторов) и
использовать их для обеспечения максимальной эффективности в создании сообщения и передаче
смысла с помощью него; обрабатывать имеющиеся сообщения (свои и других авторов):
преобразовывать запись устного сообщения (включая презентацию), интервью, дискуссии в
письменный текст, формулировать выводы из изложенных фактов (в том числе в различных
источниках), кратко резюмировать, комментировать, выделять отдельные линии, менять
повествователя, иллюстрировать, преобразовывать в наглядную форму;
- создавать текстовое описание объектов, явлений и событий, наблюдаемых и
зафиксированных на изображениях (наблюдений, экспериментов), фиксировать в графической
форме схемы и планы наблюдаемых или описанных объектов и событий, понятий, связи между
ними;
-фиксировать в виде текста и гипермедиа-сообщения свои рассуждения (решение
математической задачи, вывод из результатов эксперимента, обоснование выбора
технологического решения и т. д.);
- участвовать в дискуссии и диалоге, учитывать особенности других участников, их позиции
и т.д., ставить задачи коммуникации и определять, какие результаты достигнуты;
- исходя из задачи проектирования объектов и событий, включая собственную деятельность,
создавать проекты и планы в различных формах (текст, чертеж, виртуальная модель);
- исходя из задачи моделирования и прогнозирования, ставить виртуальный эксперимент;
- исходя из задачи записи (фиксации) объектов и процессов в окружающем мире выбирать
правильные инструменты и действия такой фиксации, фиксируя необходимые элементы и
контексты с необходимым технологическим качеством, в том числе фиксировать ход
эксперимента, дискуссии в классе и т.д
В коммуникативной компетентности как способности ставить и решать
определенные типы задач социального, организационного взаимодействия: определять цели
взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера
(партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность
взаимодействия, быть готовым к осмысленному изменению собственного поведения.
Основные группы способностей и умений:
– способность в умениях:
- привлекать других людей (как в форме непосредственного взаимодействия, так и через их
авторские произведения) к совместной постановке целей и их достижению;
- понять и принять другого человека, оказать необходимую ему помощь в достижении его
целей;
- оценивать свои и чужие действия в соответствии с их целями, задачами, возможностями,
нормами общественной жизни;
– способность к пониманию и созданию культурных текстов, выражающаяся в умениях:
- строить адресованное письменное или устное развернутое высказывание,
10

удерживающее предметную логику, учитывающее разнообразие возможных точек зрения по
данному вопросу;
- читать и осмысливать культурные тексты разного уровня сложности с разными стилевыми
и иными особенностями, продолжая их собственную внутреннюю логику;
- оценивать свои возможности в понимании и создании культурных текстов,
искать и осваивать недостающие для этого средства.
– способность к взаимодействию с другими людьми, выражающаяся в умениях:
- осознавать и формулировать цели совместной деятельности, роли, позиции и цели
участников, учитывать различия и противоречия в них;
- планировать взаимодействие (со своей стороны и коллективно);
- оценивать ход взаимодействия, степень достижения промежуточных и конечных
результатов.
– способность к разрешению конфликтов, выражающаяся в умениях:
- находить пути разрешения конфликта, в том числе в качестве третьей стороны способы
поведения в ситуации неизбежного конфликта и столкновения интересов, достижения
компромисса;
В учебной компетентности как способности обучающихся самостоятельно и
инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и развитии
(умение учиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать
необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать.
Умение учиться, обнаруживает себя в готовности и возможности:
- строить собственную индивидуальную образовательную программу на последующих этапах
образования;
- определять последовательность учебных целей, достижение которых обеспечит движение
по определенной обучающимся траектории;
- оценивать свои ресурсы и дефициты в достижении этих целей;
- обладать развитой способностью к поиску источников восполнения этих
дефицитов;
- проводить рефлексивный анализ своей образовательной деятельности,
использовать продуктивные методы рефлексии.
Данная группа образовательных результатов оценивается с помощью специальных
контрольно- измерительных материалов, носящих интегрированных характер, так и в ходе оценки
результатов других видов деятельности (проектной, исследовательской, творческой и т.п.)

11

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
(далее система оценки) - один из инструментов реализации требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования путем через вовлечение в оценочную
деятельность педагогов и обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
.
Функции системы оценки:
- ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основные цели оценочной деятельности - оценка образовательных достижений обучающихся
на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур; оценка
результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся;
 оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки);
 оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров (соответственно с
целями аккредитации и аттестации).
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися
образовательных результатах. Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
учебных достижений.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
12

достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО. Формирование личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.

13

1.3.3.Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП ООО, которые представлены в программе формирования
универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
—универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
—универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
—универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Используемые в МБОУСОШ № 5 формы оценки:
 для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов (представление итоговых работ
осуществляется в рамках Дней проектов (декабрь, март, апрель) и педагогического события
«Проектное бюро «Острова».
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения мета- предметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск к
государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
14

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной/исследовательской деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы представлены в «Положение
об индивидуальном итоговом проекте/исследовании».
1.3.2.Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий, а также компетентностей, релевантных со- ответствующим моделям функциональной
(математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
—использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
—использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность»
разделяют:
—оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при
решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
—оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например
элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
—оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал.
В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на
отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в
рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
15

Особенности оценки по предметам представлены в приложении к образовательной программе.
1.3.4. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале
5 класса и выступает как основа для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм
и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.)
с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут
включаться в систему на- копленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не только
в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия
в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные
творческие работы, поделки и др.
В его состав включаются работы, демонстрирующие динамику:
 становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
 формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не
допускается.
В школе ведется база данных учащихся, в которую заносятся все значимые результаты участия
в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, начиная с начальной школы. В конце каждого учебного
16

года по материалам базы данных подводится рейтинг среди учащихся по количеству побед и
призовых мест в интеллектуальных конкурсах, и определяются победители конкурса
«Лучший ученик года» среди 4 возрастных групп: 1-4, 5-6, 7-8 и
9-11 классы. Лучшие
обучающиеся награждаются грамотами и ценными призами.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.

17

2. Содержательный раздел
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.1.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования является логическим продолжением
обучения в начальной школе и базой для подготовки завершения общего образования на уровне
среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной
ориентации и профессиональному образованию.
Федеральные рабочие программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку,
2) содержание обучения,
3) планируемые результаты освоения программ.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предметов, характеристику
психологических предпосылок к их изучению обучающимися; место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами изучаемого предмета с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программ по предметам включаю личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Федеральные рабочие программы по каждому предмету находятся в Приложение к
ПОО ООО.

2.2.

Программа формирования и развития универсальных учебных
действий у обучающихся на уровне основного общего образования

2.2.1 Целевой раздел
Цели программы формирования УУД:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию учащихся;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
у обучающихся;
 формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах; овладение приемами учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности; формирование и
развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
 на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее 18

Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
Задачи:
 Овладение учащимися умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
 приобретение учащимися умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
 овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся включает:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы (ПРП) отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
—как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне основного общего образования»;
—в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
—в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического планирования.

19

Таблица 1. Описание реализации требований формирования
УУД отдельным предметным областям
Формирование базовых
логических действий

Формирование
базовых
исследовательских
действий

Работа с
информацией

Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий

Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий

Русский язык и литература
1.

2.

3.

4.

5.

Анализировать, классифицировать,
сравнивать языковые единицы, а
также
тексты
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально-смысловых
типов речи и жанров.
Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
классификации,
основания
для
обобщения и сравнения, критерии
проводимого
анализа
языковых
единиц,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка, функционально- смысловых
типов речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать
литературные
объекты, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого
анализа.
Выявлять
и
комментировать
закономерности
при
изучении
языковых процессов; формулировать
выводы
с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений, умозаключений по
аналогии.
Самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными
типами текстов, сравнивая варианты

1. Самостоятельно определять
1. и
формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать
вопросы как исследовательский
инструмент.
2. Формулировать в устной и
письменной форме гипотезу
пред- стоящего исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять
проверку
гипотезы; аргументировать свою
позицию, мнение.
3. Проводить
по
самостоятельно составленному
плану небольшое исследование
по установлению особенностей
языковых единиц, языковых
процессов,
особенностей
причинно-следственных связей и
2.
зависимостей объектов между
собой.
4. Самостоятельно
формулировать обобщения 3. и
выводы
по
результатам
проведённого наблюдения за
языковым
материалом
и
языковыми
явлениями,
лингвистического
миниисследования,
представлять
результаты
исследования
в
устной и письменной форме, в

1.Выбирать,
анализировать,
обобщать, систематизировать
интерпретировать
и
комментировать информацию,
представленную в
текстах,
таблицах,
схемах;
представлять
текст в виде
таблицы, графики; извлекать
информацию из различных
источников
(энциклопедий,
словарей,
справочников;
средств массовой информации,
государственных электронных
ресурсов
учебного
назначения),
передавать
информацию в сжатом и
развёрнутом
виде
в
соответствии
с
учебной
задачей.
2.Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое,
поисковое) в зависимости от
по- ставленной учебной задачи
(цели);
извлекать
необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных

1.Владеть
различными
видами
монолога
и
диалога, формулировать в
устной и письменной
форме
суждения
на
социаль- но-культурные,
нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в
соответствии с темой,
целью,
сферой
и
ситуацией
общения;
правильно,
логично,
аргументированно
излагать свою точку
зрения по поставленной
проблеме.
2.Выражать свою точку
зрения и аргументировать
ее
в
диалогах
и
дискуссиях; сопоставлять
свои
суждения
с
суждениями
других
участников диалога и
полилога, обнаруживать
различие и сходство
позиций;
корректно
выражать свое отношение
к
суждениям
собеседников.
3.Формулировать
цель

1.Владеть
социокультурными
нормами
и
нормами
речевого
поведения
в
актуальных сферах речевого
общения, соблюдать нормы
современного
русского
литературного языка и
нормы речевого этикета;
уместно
пользоваться
внеязыковыми средствами
общения
(жестами,
мимикой).
2.Публично представлять
результаты проведенного
языкового
анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать
формат выступления с
учетом цели презентации и
особенностей ауди- тории и
в соответствии с этим
составлять
устные
и
письменные
тексты
с
использованием
иллюстративного
материала.
20

решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
6. Выявлять (в рамках предложенной
задачи)
критерии
определения
закономерностей и противоречий в
рассматриваемых
литературных
фактах и наблюдениях над текстом.
7. Выявлять дефицит литературной и
другой
информации,
данных,
необходимых
для
решения
поставленной учебной задачи.
8. Устанавливать
причинноследственные связи при изучении
литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.

виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы и т.
п.
5. Формулировать гипотезу об
истинности
собственных
суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию
в выборе и интерпретации
литературного
объекта
исследования.
6. Самостоятельно составлять
план исследования особенностей
4.
литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между
собой.
7. Овладеть
инструментами
оценки
достоверности
полученных
выводов
и
обобщений.
8. Прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий5. и
их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
9. Публично
представлять
результаты
учебного
исследования
проектной
деятельности на уроке или во
6.
внеурочной
деятельности
(устный журнал, виртуальная
экскурсия,
научная
конференция, стендовый доклад
и др.).

7.

текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка
и
жанров;
оценивать
прочитанный
или
прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в
тексте информации.
3.Выделять
главную
и
дополнительную информацию
текстов; выявлять дефицит
информации
текста,
необходимой для решения
поставленной
задачи,
и
восполнять его путем использования других источников
информации.
4.В процессе чтения текста
прогнозировать
его
содержание (по названию,
ключевым словам, по первому
и последнему абзацу и т. п.),
выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
5.Находить и формулировать
аргументы, подтверждающую
или опровергающую позицию
автора текста и собственную
точку зрения на проблему
текста, в анализируемом тексте
и других источниках.
6.Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления литературной и
другой информации (текст,
презентация, таблица, схема) в

учебной
деятельности,
планировать
ее,
осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результата деятельности.
4.Осуществлять речевую
рефлексию (выявлять
коммуникативные
неудачи и их причины,
уметь предупреждать их),
давать оценку
приобретенному речевому
опыту и корректировать
собственную речь с
учетом целей и условий
общения; оценивать
соответствие результата
поставленной цели и
условиям общения.
5.Управлять
собственными эмоциями,
корректно выражать их в
процессе речевого
общения.

21

8.

зависимости
от
коммуникативной установки.
7.Оценивать
надежность
литературной
и
другой
информации по критериям,
предложенным учителем или
сформулированным
самостоятельно; эффективно
запоминать
и
систематизировать
эту
информацию.

Английский язык

1.

2.

3.

4.

5.

1.Выявлять признаки и свойства
языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка;
применять изученные правила,
алгоритмы.
2.Анализировать, устанавливать
аналогии, между способами
выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
3.Сравнивать,
упорядочивать,
классифицировать
языковые
единицы и языковые явления
иностранного языка, разные
типы высказывания.
4.Моделировать
отношения
между объектами
(членами
предложения,
структурными
единицами диалога и др.).
5.Использовать
информацию,
извлеченную из несплошных
текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных
устных
и
письменных высказываниях.
6
Выдвигать
гипотезы
(например, об употреблении
глагола-связки в иностранном
языке);
обосновывать,
аргументировать свои суждения,
выводы.

1. Использовать в соответствии
с коммуникативной задачей
раз- личные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с
пониманием запрашиваемой
информации, с полным
пониманием).
2.Прогнозировать содержание
текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу
текста; устанавливать
логическую
последовательность основных
фактов; восстанавливать текст
из разрозненных абзацев.
3.Полно и точно понимать
прочитанный текст на основе
его информационной
переработки (смыслового и
структурного анализа
отдельных частей текста,
выборочного перевода);
использовать внешние
формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его

1.Воспринимать
и
создавать собственные
диалогические и монологические
высказывания, участвуя
в
обсуждениях,
выступлениях; выражать
эмоции в соответствии с
условиями и целями
общения.
2.Осуществлять
смысловое
чтение
текста
с
учетом
коммуникативной
задачи и вида текста,
используя
разные
стратегии
чтения
(с
пониманием основного
содержания, с полным
пониманием,
с
нахождением
интересующей
информации).
3.Анализировать
и
восстанавливать текст с
опущенными в учебных
целях фрагментами.
4.Выстраивать
и
представлять
в
письменной
форме

1.Удерживать
цель
деятельности; планировать
выполнение
учебной
задачи,
выбирать
и
аргументировать
способ
деятельности.
2.Планировать организацию
совместной работы,
определять свою роль,
распределять задачи между
членами команды,
участвовать в групповых
формах работы.
3.Оказывать влияние на
речевое поведение партнера
(например, поощряя его
продолжать поиск
совместного решения
поставленной задачи).
4.Корректировать
деятельность с учетом
возникших трудностей,
ошибок, новых данных или
информации.
5.Оценивать процесс и
общий
результат
деятельности;
анализировать
и
оценивать
собственную работу: меру
22

6.

7.

8.

9.

7.Распознавать
свойства
и
признаки языковых единиц и
языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных
элементов).
8.Сравнивать языковые единицы
разного уровня (звуки, буквы,
слова,
речевые
клише,
грамматические явления, тексты
и т. п.).
9.Пользоваться
классификациями
(по
типу
чтения, по типу высказывания и
т. п.).
10.Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать информацию,
представленную
в
разных
формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).

содержания.
4.Фиксировать информацию
доступными средствами (в виде
ключевых слов, плана).
5.Оценивать достоверность
информации, полученной из
иноязычных источников.
6.Находить аргументы,
подтверждающие или
опровергающие одну и ту же
идею, в различных
информационных источниках;
выдвигать предположения
(например, о значении слова в
контексте) и аргументировать
его.

логику
решения
коммуникативной
задачи (например, в
виде
плана
высказывания,
состоящего
из
вопросов
или
утверждений).
5.Публично
представлять
на
иностранном
языке
результаты
выполненной проектной
работы, самостоятельно
выбирая
формат
выступления с учетом
особенностей
аудитории.

собственной
самостоятельности,
затруднения,
дефициты,
ошибки и пр.

1.Выстраивать
и
представлять в письменной
форме
логику
решения
задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями, обоснованиями
в текстовом и графическом
виде.
2.Владеть базовыми нормами
информационной этики и
права,
основами
информационной
безопасности,
определяющими
правила
общественного поведения,
формы социальной жизни в
группах и сообществах,
существующих
в
виртуальном пространстве.
3.Понимать и использовать

1.Удерживать
цель
деятельности.
2.Планировать
выполнение
учебной
задачи, выбирать и аргументировать
способ
деятельности.
3.Корректировать
деятельность с учетом
возникших
трудностей,
ошибок, новых данных
или информации.
4.Анализировать
и
оценивать собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности,
затруднения, дефициты,
ошибки и пр.

10.

Математика, информатика
1.Выявлять
качества, 1. Формулировать вопросы
свойства,
характеристики
исследовательского
математических объектов.
характера
о свойствах
2.Различать свойства и признаки математических объектов,
объектов.
влиянии на свойства от3.Сравнивать, упорядочивать,
дельных
элементов
и
классифицировать
числа,
параметров;
выдвигать
величины,
выражения,
гипотезы,
разбирать
формулы,
графики,
различные
варианты;
геометрические фи- гуры и т.
использовать
пример,
п.
аналогию и обобщение.
4.Устанавливать
связи
и 2. Доказывать,
отношения,
проводить
обосновывать,
аналогии,
распознавать
аргументировать
свои
зависимости между объектами.
суждения,
выводы,
5.Анализировать изменения и закономерности
и
находить закономерности.
результаты.
6.Формулировать
и 3. Дописывать
выводы,
использовать
определения
результаты
опытов,

1.Использовать таблицы и
схемы
для
структурированного
представления
информации, графические
способы
представления
данных.
2.Переводить вербальную
информацию
в
графическую
форму и
наоборот.
3.Выявлять
недостаточность
и
избыточность информации,
данных, необходимых для
решения
учебной
или
практической задачи.
4.Распознавать
неверную

23

понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания,
формулировать
обратные
теоремы.
7.Использовать
логические
связки «и», «или», «если ...,
то ...».
8.Обобщать
и
конкретизировать;
строить
заключения
от
общего
к
частному и от частного к
общему.
9.Использовать кванторы «все»,
«всякий»,
«любой»,
«некоторый»,
«существует»;
приводить
пример
и
контрпример.
10.Различать,
распознавать
верные
и
неверные
утверждения.
11. Выражать отношения,
зависимости, правила,
закономерности с помощью
формул.
12.Моделировать отношения
между объектами,
использовать символьные и
графические модели.
13.Воспроизводить и строить
логические цепочки
утверждений, прямые и от
противного.
14.Устанавливать противоречия
в рассуждениях.
15.
Создавать, применять и
преобразовывать
знаки
и
символы, модели и схемы для
решения
учебных
и
познавательных задач.
16Применять
различные
методы,
инструменты
и
запросы при поиске и отборе
информации или данных из

экспериментов,
исследований,
используя
математический язык и
символику.
4. Оценивать

надежность
информации
по
критериям, предложенным учителем
или
сформулированным
самостоятельно.

информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать
противоречия в фактах,
данных.
5.Находить
ошибки
в
неверных утверждениях и
исправлять их.
6.Оценивать
надежность
информации по критериям,
предложенным учителем или
сформулированным
самостоятельно.

преимущества командной и
индивидуальной работы при
решении
конкретной
проблемы, в том числе при
создании информационного
продукта.
4.Принимать
цель
совместной информационной
деятельности
по
сбору,
обработке,
передаче,
формализации информации.
5.
Коллективно строить
действия по ее достижению:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать
процесс
и
результат
совместной работы.
6 Выполнять свою часть
работы с информацией или
информационным
продуктом,
достигая
качественного результата по
своему
направлению
и
координируя свои действия с
другими членами команды.
7.Оценивать качество своего
вклада
в
общий
информационный продукт по
критериям, самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.

24

источников
с
учетом
предложенной учебной задачи
и заданных критериев.

Естественно-научные предметы
1.Выдвигать
гипотезы,
объясняющие
простые
явления, напри- мер:
—почему
останавливается
движущееся
по
горизонтальной по- верхности
тело;
—почему в жаркую погоду в
светлой одежде прохладнее,
чем в темной.
2.Строить простейшие модели
физических явлений (в виде
рисунков
или
схем),
например: падение предмета;
отражение
света
от
зеркальной поверхности.
3.Прогнозировать
свойства
веществ на основе общих
химических
свойств
изученных
классов/групп
веществ, к которым они
относятся.
4.
Объяснять
общности
происхождения и эволюции
систематических
групп
растений
на
примере
сопоставления
биологических
растительных
объектов.

1.Исследование
явления
теплообмена при смешивании
холодной и горячей воды.
2.Исследование
процесса
испарения
различных
жидкостей.
3.Планирование
и
осуществление на практике
химических экспериментов,
проведение
наблюдений,
получение
выводов
по
результатам
эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной
серной кислоты с цинком.

1.Анализировать
оригинальный
текст,
посвященный
использованию
звука
(или
ультразвука)
в
технике
(эхолокация, ультразвук в
медицине и др.).
2.Выполнять
задания
по
тексту (смысловое чтение).
3.Использование
при
выполнении учебных заданий
и
в
процессе
исследовательской
деятельности
научнопопулярную
литературу
химического
содержания,
справочные
материалы,
ресурсы Интернета.
4.Анализировать
современные источники о
вакцинах
и
вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин
и
лечебных
сывороток для сохранения
здоровья человека.

1.Сопоставлять
свои
суждения с суждениями
других
участников
дискуссии,
при
выявлении различий и
сходства позиций по
отношению
к
обсуждаемой
естественно-научной
проблеме.
1.Выражать свою точку
зрения
на
решение
естественно-научной
задачи в устных и
письменных текстах.
3.Публично
представлять
результаты
выполненного
естествен- но-научного
исследования
или
проекта, физического
или
химического
опыта, биологического
наблюдения.
4.Определять
и
принимать
цель
совместной
деятельности
по
решению естественнонаучной
проблемы,
организация дей- ствий
по
ее
достижению:
обсуждение процесса и
результатов совместной
работы;
обобщение
мнений
нескольких
людей.

1.Выявление проблем в
жизненных и учебных
ситуациях, требующих для
решения проявлений
естественно-научной грамотности.
2.Анализ и выбор
различных подходов к
принятию решений в
ситуациях, требующих
естественно-научной
грамотности и знакомства с
современными
технологиями
(индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие
решений группой).
3. Самостоятельное
составление алгоритмов
решения естествен- нонаучной задачи или плана
естественно-научного
исследования с учетом
собственных возможностей.
4.Выработка адекватной
оценки ситуации,
возникшей при решении
естественно-научной
задачи, и при выдвижении
плана изменения ситуации в
случае необходимости.
5.Объяснение причин
достижения (недостижения)
результатов деятельности
по решению естественнонаучной задачи, вы25

5.Координировать свои
действия с другими
членами команды при
решении
задачи,
выполнении
естественно-научного
исследования
или
проекта.
6.Оценивать свой вклад
в решение естественнонаучной проблемы по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками команды.

полнении естественнонаучного исследования.
6.Оценка соответствия
результата решения
естественно-научной
проблемы поставленным
целям и условиям.
7.Готовность ставить себя
на место другого человека в
ходе спора или дискуссии
по естественно-научной
проблеме, интерпретации
результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать
мотивы, намерения и логику
другого.

Общественно-научные предметы
1.Систематизировать,
классифицировать и обобщать
исторические факты.
2.Составлять синхронистические и
систематические таблицы.
3.Выявлять и характеризовать
существенные
признаки
исторических явлений, процессов.
4.Сравнивать
исторические
явления, процессы (политическое
устройство государств, социальноэкономические отноше- ния, пути
модернизации
и
др.)
по
горизонтали
(существовавшие
синхронно в разных сообществах)
и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
5.Использовать
понятия
и
категории
современного
исторического знания (эпоха,
цивилизация,
исторический
источник, исторический факт,

1.Проводить
измерения
температуры
воздуха,
атмосферного
давления,
скорости и направления
ветра с использованием
аналоговых
и
(или)
цифровых
приборов
(термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять результаты
наблюдений в табличной
и
(или)
графической
форме.
2.Формулировать
вопросы, поиск ответов на
которые необходим для
прогнозирования
изменения
численности
населения
Российской
Федерации в будущем.
3.Представлять результаты
фенологических
наблюдений
и
наблюдений за погодой в

1.Проводить
поиск
необходимой исторической
информации в учебной и
научной
литературе,
аутентичных
источниках
(материальных,
письменных, визуальных),
публицистике и др. в
соответствии
с
предложенной
познавательной зада- чей.
2.Анализировать
и
интерпретировать
историческую
информацию, применяя приемы
критики
источника,
высказывать суждение о его
информационных
особенностях и ценности
(по
заданным
или
самостоятельно
определяемым критериям).
3.Сравнивать
данные
разных
источников
исторической
ин-

1.Определять

характер
отношений между людьми в
различных исторических и
современных
ситуациях,
событиях.
2.Раскрывать
значение
совместной
деятельности,
сотрудничества людей в
разных сферах в различные
исторические эпохи.
3.Принимать
участие
в
обсуждении открытых (в том
числе
дискуссионных)
вопросов
истории,
высказывая и аргументи- руя
свои суждения.
4.Осуществлять презентацию
выполненной
самостоятельной работы по
истории,
проявляя
способность к диалогу с
аудиторией.
5.Оценивать
собственные
поступки и поведение других
людей с точки зрения их

1.Раскрывать смысл и
значение
целенаправленной
деятельности людей в
истории — на уровне
отдельно
взятых
личностей
(правителей,
общественных
деятелей,
ученых,
деятелей культуры и
др.) и общества в
целом
(при
характеристике целей
и задач социальных
движений, реформ и
революций и т. д.).
2.Определять способ
решения поисковых,
исследовательских,
творческих задач по
истории
(включая
использование на разных этапах обучения
сначала

26

историзм и др.).
6.Выявлять причины и следствия
исторических
событий
и
процессов.
7.Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по
истории (например, по истории
своего края,
города,
села),
привлекая материалы музеев,
библиотек,
средств
массовой
информации.
8.Соотносить результаты своего
исследования с уже имеющимися
данными,
оценивать
их
значимость.
8.Классифицировать
(выделять
основания, заполнять составлять
схему,
таблицу)
виды
деятельности
человека: виды
юридической ответственности по
отраслям
права,
механизмы
государственного регулирования
экономики:
современные
государства по форме правления,
государственнотерриториальному
устройству,
типы
политических
партий,
общественно-политических
организаций.
9.Сравнивать
формы
политического участия (выборы и
референдум),
проступок
и
преступление,
дееспособность
малолет- них в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и
право.
10.Определять
конструктивные
модели поведения в конфликтной

различной
форме
(табличной, графи- ческой,
географического
описания).
4.Проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое исследование
роли традиций в обществе.
5.Исследовать несложные
практические
ситуации,
связанные
с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности производства.

формации, выявлять их
сходство и различия, в том
числе,
связанные
со
степенью
информированности
и
позицией авторов.
4.Выбирать оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с
исторической информацией
(сообщение,
эссе,
презентация,
учебный
проект и др.).
5.Проводить
поиск
необходимой исторической
информации в учебной и
научной
литературе,
аутентичных
источниках
(материальных,
письменных, визуальных),
публицистике и др. в
соответствии
с
предложенной
познавательной задачей.
6.Анализировать
и
интерпретировать
историческую
информацию, применяя приемы
критики
источника,
высказывать суждение о его
информационных
особенностях и ценности
(по
заданным
или
самостоятельно
определяемым
критериям).
7.Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения,
компьютерные
базы
данных), необходимые для

соответствия правовым и
нравственным нормам.
6.Анализировать
причины
социальных
и
межличностных
конфликтов,
моделировать
варианты
выхода
из
конфликтной ситуации.
7.Выражать свою
точку
зрения,
участвовать
в
дискуссии.
8.Осуществлять совместную
деятельность,
включая
взаимо- действие с людьми
другой
культуры,
национальной
и
религиозной принадлежности на
основе
гуманистических
ценностей, взаимопонимания
между
людьми
разных
культур с точки зрения их
соответствия
духовным
традициям общества.
9.Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического проекта с
исходной
задачей
и
оценивать вклад каждого
члена команды в достижение
результатов, разделять сферу
ответственности.
10.Планировать организацию
совместной
работы
при
выполнении
учебного
проекта о повышении уровня
Мирового океана в связи с
глобальными изменениями
климата.
11.При
выполнении
практической
работы
«Определение,
сравнение
темпов
изменения
численности
населения
отдельных регионов мира по
статистическим материалам»

предложенных,
а
затем самостоятельно
определяемых плана и
источников
информации).
3.Осуществлять
самоконтроль
и
рефлексию
применительно
к
результатам
своей
учебной деятельности,
соотнося их с исторической
информацией,
содержащейся
в
учебной и исторической литературе.
4.Самостоятельно
составлять алгоритм
решения географических задач и выбирать
способ их решения с
учетом имею- щихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты решений

27

ситуации,
находить
конструктивное
разрешение
конфликта.
11.Преобразовывать
статистическую и визуальную
информацию
о
достижениях
России в текст.
12.Вносить
коррективы
в
моделируемую
экономическую
деятельность
на
основе
изменившихся ситуаций.
13.Использовать
полученные
знания для публичного представления
результатов
своей
деятельности в сфере духовной
культуры.
14.Выступать с сообщениями в
соответствии с особенностями
аудитории и регламентом.
15.Устанавливать и объяснять
взаимосвязи
между
правами
человека
и
гражданина
и
обязанностями граждан.
16.Объяснять причины смены дня
и ночи и времен года.
17.Устанавливать эмпирические
зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, меж- ду
высотой Солнца над горизонтом и
географической
широтой
местности на основе анализа
данных наблюдений.
18.Классифицировать
формы
рельефа суши по высоте и по
внешнему облику.
19.Классифицировать острова по
происхождению.
20Формулировать
оценочные
суждения
о
последствиях
изменений компонентов природы

изучения
особенностей
хозяйства России.
8.Находить, извлекать и
использовать информацию,
характеризующую
отраслевую,
функциональную
и
территориальную структуру
хозяйства России, выделять
географическую
информацию,
которая
является противоречивой
или
может
быть
недостоверной.
9.Определять информацию,
недостающую для решения
той или иной задачи.
10.Извлекать информацию
о правах и обязанностях
учащегося
из
разных
адаптированных
источников (в том числе
учебных
материалов):
заполнять
таблицу
и
составлять план.
11.Анализировать
и
обобщать текстовую и
статистическую
информацию
об
отклоняющемся поведении,
его причинах и негативных
последствиях
из
адаптированных
источников (в том числе
учебных материалов) и
публикаций СМИ.
12.Представлять
информацию в виде кратких
выводов и обоб- щений.
13. Осуществлять поиск
информации о роли
непрерывного образования в современном
обществе в разных
источниках ин- формации:

обменивать- ся с партнером
важной
информацией,
участвовать в обсуждении.
12.Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического проекта с
исходной задачей и вклад
каждого члена команды в
достижение результатов.
13.Разделять
сферу
ответственности.

28

в
результате
деятельности
человека с использованием разных
источников географической информации.
21.Самостоятельно
составлять
план
решения
учебной
географической задачи.

сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах
(описательную,
графическую,
аудиовизуальную).

29

2.2.3. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной
и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Цель учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД)- решение обучающимися
познавательной проблемы, носящей теоретический характер, ориентированной на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
 на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
 на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.

30

Таблица 2. Особенности разных форматов организации УИД
Факторы
Формат урочной деятельности
организации
учебноисследовательской
деятельности
Фактор времени
Крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
Организация
предметного
учебного
целесообразность
исследования или междисциплинарного
учебного исследования (В отличие от
предметных
учебных
исследований,
нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного
предмета, междисциплинарные учебные
исследования
ориентированы
на
интеграцию различных областей знания об
окружающем
мире,
изучаемых
на
нескольких учебных предметах.)
УИД
в
рамках
урочной
деятельности
формы
выполняется
обучающимся
самостоятельно
под
организации
руководством учителя по выбранной или
предложенной учителем теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов
(курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
 урок-исследование;
оптимальные
 урок с использованием интерактивной беседы в
варианты форм
исследовательском ключе;
организации
 урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
деятельности
элементы
исследовательской
деятельности
(планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
Использование учебных исследовательских
методические
задач, предполагающих деятельность учащихся в
особенности
проблемной ситуации, поставленной перед ними
организации
учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:

Формат внеурочной деятельности

Имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
Целесообразно ориентироваться на реализацию
нескольких направлений учебных исследований,
основными являются:
 социально-гуманитарное;
 филологическое;
 естественно-научное;
 информационно-технологическое;
 междисциплинарное.
Выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством руководителя по выбранной или
предложенной руководителем теме в индивидуальном и
групповом форматах.

 конференция, семинар, дискуссия, диспут;
 брифинг, интервью, телемост;
 исследовательская практика, образовательные
экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
 научно-исследовательское общество учащихся.

Акцент на исследовательскую практику обучающихся;
образовательные экспедиции; ученическое научноисследовательское общество; участие обучающихся в
олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
31

—Как (в каком направлении)... в какой степени…
измени- лось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени
повлияло... на… ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько
важной… была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно
оценить… значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И
т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в
течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок»)
и ориентирующих обучающихся на поиск ответов
на один или несколько проблемных вопросов.
формы
представления
результатов

дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных
марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их
элементов в рамках данных
мероприятий.

 доклад, реферат;
 письменная исследовательская работа (эссе, доклад,
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по
реферат);
итогам
исследований
по
различным  статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам
предметным областям.
исследований,
проводимых
в
рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.

32

Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на по- ставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).Образовательная цель: систематизация учебного
материала и выявление логики развитиясодержательно-методических
линий курсов.
2.2.4. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных действий.
Ответственными за реализацию программы формирования УУД являются
руководители методических объединений и учителя предметники, учителя,
ведущие курсы внеурочной деятельности.
C целью разработки и реализации программы развития УУД создана
рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе
ФОП и ФРП;
 выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными
учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль,
интегративные уроки и т. п.);
 корректировка этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению универсальными учебными действиями;
 разработка общего алгоритма урока, имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапредметный;
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
 конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебно33









исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
корректировка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
корректировка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных
учебных действий в образовательном процессе;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.

34

2.3.

Федеральная рабочая программа воспитания

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУСОШ №5 пгт. Сибирцево Черниговского района
Приморского края разработана на основе:

Федерального закона от 29.12.2012№273
ФЗ«Об образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации
в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-р);

Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации»

Стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021№400)

Письма Министерства просвещения Российской Федерацииот 18 июля 2022года №АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии
спримерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию
( протокол от 23.06.2022г.
№3/22).
В соответствии с :

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020г.«О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального, общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в
том числе советов обучающихся, советов родителей).
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилами нормами поведения
в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
35

В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского ,патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Приложение—примерный календарный план воспитательной работы.

36

Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого над добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1.

Цели и задачи

Современный
российский общенациональный воспитательный
идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеаломи нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
Усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 Формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
37

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
 Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО ,ООО и СОО
1.2.

Личностные
результаты освоения обучающимися
образовательных программ включают:

1.2.1. Осознание российской гражданской идентичности;
1.2.2.
Сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
1.2.3.
Готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
1.2.4.
Наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
1.2.5.
Сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и
старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру ,безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
- гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности (проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням
воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков и
другие);
- духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим ,к памяти предков, их вере и культурным традициям (организуется помощь детям
войны и ветеранам педагогического труда, бойцам РФ специальной операции на Украине);
38

эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства (посещение музеев и театров региона, экскурсионные
поездки);
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа Школьного
спортивного клуба, участие в спортивных соревнованиях);
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности (организация
дежурства в школе, в кабинетах , работа на школьных клумбах и субботники на территории
школьного двора);
- Экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в
экологических акциях «Берегите воду», «Эколята»,
«Бумаге–вторая жизнь и др.);
- познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей. (участие в научно-практических конференциях онлайн
и офлайн, Рождественских чтениях, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях науки и
творчества).

-

1.4. На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые ориентиры и
приоритеты.
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание

Знающий и любящий свою малую родину, свой край.

Имеющий представление о своей стране, Родине–России, ее территории,
расположении.

Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам.

Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;

Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей
малой родины, родного края, своего народа, российского государства.

Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе и государстве.

Понимающий значение гражданских символов (государственная
символикаРоссии, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственноевоспитание

Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.

Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.

Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
39

помощь, выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям.

Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом
личных усилий человека ,проявляющий готовность к сознательному самоограничению.

Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.

Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).

Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ему психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.

Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.

Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному
языкам, литературе.

Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание

Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа, других народов
России.

Проявляющийстремлениексамовыражениювразныхвидаххудожественнойдеяте
льности,искусства.

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Физическое воспитание

Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни, в том числе в информационной среде.

Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.

Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию
своему и других людей.

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание

Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества
и государства.

Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.

Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.

Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание

Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценностьприроды,
окружающей среды.

Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.

Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы,
окружающей среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами.
40

Познавательное воспитание

Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.

Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи
мира живой и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.

Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных
областях.
1.4.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Гражданское воспитание

Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в современном мировом
сообществе.

Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам
России, праздникам, традициям народа России.

Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему народов России, тысячелетней истории российской государственности.

Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод.

Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в
разнообразной социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).

Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление), местного
сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое воспитание

Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.

Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране. Сознающий себя патриотом своего
народа и народа России в целом, свою общероссийскую культурную идентичность.

Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего
народа, своего края, других народов России, Российской Федерации.

Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке,
искусстве,спорте, технологиях.
Духовно-нравственное воспитание

Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культурысвоего

народа, других народов России.

Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.

Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора.

Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных поступков,
41

поведения, противоречащих традиционным в России ценностям и нормам.

Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.

Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия людей,
граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.

Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и ценностям
народов России, религиозным чувствам сограждан.

Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.

Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного
наследия народов России и человечества; испытывающий чувство уважения к
русскому и родному языку, литературе, культурному наследию многонационального
народа России.
Эстетическое воспитание

Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей.

Знающий и уважающий художественное творчество своего и других народов,
понимающий его значение в культуре.

Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.

Выражающий
понимание
ценности
отечественного
и
мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, художественном
творчестве.
Физическое воспитание

Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе,
значение личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей, близких.

Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность).

Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья.

Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной, интернет-среде.

Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным
,информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели.

Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.

Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния
своего и других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое воспитание

Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.

Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел,
задач (в семье, школе, своей местности) технологической и социальной направленности,
способный инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.

Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
42

различного рода на основе изучаемых предметных знаний.

Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
обществе.

Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной
среде в условиях современного технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.

Понимающий
необходимость
осознанного
выбора
и
построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов получения профессии,
трудовой деятельности с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание

Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны окружающей среды, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды.

Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры в современном мире.

Выражающий
неприятие
действий,
приносящих
вред
природе,
окружающейсреде.

Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.

Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.
Воспитание познавательной активности

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных способностей, достижений.

Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития
человека, природы и
общества,
взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.

Развивающий личные навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность
винформационной, цифровой среде).

Демонстрирующий навыки наблюдений,накопления фактов, осмысления

Опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
первоначальные навыки исследовательской деятельности.
1.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного среднего
образования
Гражданско-патриотическое воспитание:

Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;

Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;

Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;

Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;

Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях;
43


принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;

Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;

Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;

Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.

Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.

Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;

Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;

Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;

Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;

Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:

Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;

Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;

Проявляющий интерес к разным профессиям;

Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:

Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;

Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
44



Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических

норм.
Воспитание познавательной активности:

Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

Обладающий
представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;

Имеющий навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
С возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет–это то, чему педагогическим работникам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее ,но не
единственное внимание.
Раздел II. Содержательный
2.1.Уклад школы
МБОУСОШ №5 пгт.Сибирцево является средней общеобразовательной школой. Это самая
большая школа не только в пос. Сибирцево, но и в Черниговском районе. Численность обучающихся
на 1 сентября 2023 года составляла 786 человек, численность педагогического коллектива – 52
человека. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование. В школе работают 32
классных руководителя, социальный педагог, педагог-психолог, педагог-организатор, педагогбиблиотекарь, педагоги дополнительного образования. С 2023 года в школе работает советник
директора по воспитательной работе. Работу воспитательного отдела школы возглавляет заместитель
директора по воспитательной работе.
Имея многолетние традиции воспитания, в 2018 году школа стала участницей Юнармейского
движения, Движения Юных инспекторов дорожного движения, а в 2020 году участницей Российского
движения школьников, Всероссийского проекта «Мы вместе», а в 2022 году участницей
Всероссийского проекта «Школы Минпросвещения России». В 2023 году в школе создана первичная
организация «Движения первых»
МБОУСОШ №5 расположена в поселке городского типа и удалена от культурных и научных
центров Приморского края. В поселке нет кинотеатра, театра, музея, оборудованного стадиона,
развлекательных центров. Тем не менее, учащиеся школы имеют возможность заниматься в филиале
районной школы искусств, спортивных секциях Детско-юношеской спортивной школы. В школе
сложилась система дополнительного образования и внеурочной воспитательной работы.
Команда администрации – квалифицированные, имеющие большой управленческий опыт
руководители, в педагогическом составе – педагоги, как с большим опытом педагогической
практики, так и молодые учителя с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. Педагоги – основной источник положительного влияния на детей,
они грамотно организуют воспитательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная динамика
результатов воспитательной деятельности школы.
Процесс воспитания в МБОУСОШ №5 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- создание в школе для каждого ребенка и взрослого психологически комфортной среды, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
45

- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУСОШ №5 являются следующие:
- цикличность воспитательной работы, стержнем годового цикла воспитательной работы
школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная творческая деятельность:
коллективные разработка, планирование, проведение и анализ результатов мероприятий различной
направленности;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел имеет место соревновательность между классами в
параллелях с учетом возраста учащихся, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, клубов, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Самоанализ воспитательной деятельности показал, что школе из года в год удается
- повышать уровень социальной компетентности обучающихся;
- работать над повышением уровня учебной мотивации;
- сохранять высокий уровень познавательной активности школьников на уровне НОО и
работать над его повышением на уровнях ООО и СОО;
- повышать уровень ответственности и самостоятельности обучающихся;
- работать над формированием нравственных ценностей у обучающихся.
Самоанализ воспитательной деятельности школы ежегодно выявляет полноту реализации
программы воспитания школы: рост активности работы совета обучающихся, совета родителей,
юнармейского отряда, отряда ЮИД, волонтерского движения, активную работу школьного
медиацентра, школьного музея, наличия государственной символики (школьные Герб, Флаг, Гимн),
организации летних тематических смен во время проведения летней оздоровительной кампании.

2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы.

Гражданское воспитание

Духовно-нравственное воспитание

Приобщение к культурному наследию

Популяризация научных знаний

Развитие творческой одаренности

Развитие научного, инженерного и инновационного мышления

Экологическое воспитание

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение

Физическое воспитание

Профилактика заболеваемости, травмвтизма и оздоровление учащихся
46


Развитие управленческого мышления

Сотрудничество с социумом и родительским сообществом
Каждое из направлений воспитательной работы представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть формальный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Вовлечение обучающихся в ключевые общешкольные мероприятия способствует поощрению
социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг
к другу.
Вшколе используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.

открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы, поселка, страны.

проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих.
На школьном уровне:

общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.

театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
47


проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство».
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание
Формы и виды деятельности
деятельности
Работа с классным коллективом
—
Изучение особенностей
 наблюдение;
—
личностного развития
 изучение личных дел обучающихся,
обучающихся класса
собеседование с учителями – предметниками,
медицинским работником школы;
—
 использование
опросников,
которыедают возможность изучить мотивацию
действий учащихся, интересов конкретной
группы учащихся или класса в целом, уровень
тревожности учащихся класса.
—
 проведение
индивидуальных
и
групповых диагностических бесед
Организация
совместных интересных и
полезных дел для
личностного развития
ребёнка

—


совместное подведение итогов
и планирования каждого месяца (четверти,
полугодия, года) по разным направлениям
деятельности;

—


формирование традиций в
классном коллективе: «День именинника»,
ежегодные осенний и зимние походы,
концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;

установление
позитивных
отношений
с
другими
классными
коллективами
(через
подготовку
и
проведение ключевого общешкольного
дела);

—

48

—

—
Формирование и
развитие коллектива класса

—

—
—


сбор
информации
об
увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для
организации интересных и полезных дел;

создание ситуаций выбора и
успеха

изучение учащихся класса
(потребности, интересы, склонности и
другие личностные характеристики членов
классного коллектива), отношений, общения
и деятельности в классном коллективе с
помощью наблюдения, игр, методики для
исследования мотивов участия школьников в
деятельности и для определения уровня
социальной активности обучающихся;

составление карты интересов и
увлечений обучающихся;

само-соуправление,
оформляется классный уголок

Индивидуальная работа с учащимися класса
Работа с учащимися,
находящимися в трудной
жизненной ситуации

Контроль за
успеваемостью учащихся
класса


работа классного руководителя с
учащимися, находящимся в состоянии стресса и
дискомфорта;

предложение
(делегирование)
ответственности за то или иное поручение в классе;

вовлечение учащихся в социально
значимую
деятельность,
в
общественные
объединения на базе школы;

работа во вовлечению учащихся в
дополнительное образование

Работа со слабоуспевающими детьми
и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам;

контроль за успеваемостью учащихся
при помощи актива класса

организация помощи отстающим
учащимся через систему наставничества

49

Работа с обучающимися,
состоящими на различных
видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной
жизненной ситуации


работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением;

вовлечение детей в кружковую
работу, наделение общественными
поручениями
в
классе делегирование
отдельных поручений, ежедневный контроль за
поведением и успеваемостью в школе,
организацией досуга, беседы с родителями, акты
посещения на дому;

осуществление
взаимодействие
со
службами профилактики;

способствование
трудоустройству
учащихся, организованный отдых во время каникул

Работа с учителями,
преподающими в классе


взаимодействие
с
членами
педагогического коллектива с целью разработки
единых

педагогических требований, целей,
задач и подходов к обучению и воспитанию;

посещение учебных занятий,

регулярные консультации классного
руководителя с учителями-предметниками;

мини-педсоветы по проблемам класса;

ведение дневника наблюдений;

взаимодействие
с
педагогомпсихологом и логопедом-дефектологом, педагогами
дополнительного образования по вопросам изучения
личностных особенностей обучающихся, их
адаптации и интеграции в коллективе класса,
построения
и
коррекции
индивидуальных
траекторий личностного развития;

участие в Совете профилактики,
школьной службы медиации

взаимодействие с администрацией
школы и учителями-предметниками по вопросам
контроля и повышения результативности учебной
деятельности обучающихся и класса в целом.

Взаимодействие с
педколлективом
Работа с родителями учащихся или их законными представителями

50

Регулярное
информирование родителей
(законных представителей) об
особенностях осуществления
образовательного процесса в
течение учебного года,
основных содержательных и
организационных изменениях,
о внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса





Классные собрания;
Индивидуальные беседы;
Информация на школьном сайте


Посещение на дому;

Диалог в
родительских
группах (мессенджер WhatsApp)

Помощь родителям
обучающихся или их
законным представителям в
регулировании отношений
между ними,
администрацией школы и
учителями-предметниками


педагогические
ситуации
на
родительских собраниях;

индивидуальные консультации;

организация встреч
с
педагогом-психологом,
учителямипредметниками; -памятки для родителей.

Соуправление
образовательной
организацией в решении
вопросов воспитания и
обучения их обучающихся


организация на базе класса
мероприятий, конкурсов, соревнований, где
организаторами вступают родители;

приглашения на уроки, внеклассные
мероприятия.

Педагогическое
просвещение


привлечение родителей (законных
представителей) к сотрудничеству в интересах,
обучающихся в целях формирования единых
подходов к воспитанию и создания наиболее
благоприятных условий для развития личности
каждого ребенка

содействие повышению
педагогической компетентности родителей
(законных представителей) путем организации
целевых мероприятий, оказания консультативной
помощи по вопросам обучения и воспитания,
личностного развития детей.

Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями
51

и доверительными отношениями друг к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для социальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
3.4. Модуль «Школьный урок» Реализация школьными педагогами воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
Целевые приоритеты
Методы и приемы,
формы работы
Поощрение, поддержка, похвала,
Установление доверительных
просьба, поручение
отношений между учителем и его
учениками
Часы общения школьников со
Побуждение школьников соблюдать
старшими и сверстниками, соблюдение
на уроке общепринятые нормы поведения
учебной дисциплины, обсуждение норм и
правил поведения

52

Привлечение внимания школьников
к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений

Обсуждение, высказывание мнения
и его обоснование, анализ явлений

Использование воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета

Демонстрация примеров
ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе

Интеллектуальные игры, круглые
Применение на уроке интерактивных
столы, дискуссии, групповая работа,
форм работы учащихся
работа в парах
Организация шефства
мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими
одноклассниками

Организация социально-значимого
сотрудничества и взаимной помощи

Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников

Реализация обучающимися
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов

3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам
– предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их
к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Ученическое самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:

через деятельность выборного Ученического совета, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;

через деятельность кураторов классов и старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;

через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);

через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.

через систему соревнования классных коллективов (школьную регату)
53


через работу по направлениям Российского движения школьников – личностное
развитие, гражданская активность, военно-патриотическое направление, информационномедийное направление.
На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (Учебный сектор, спортивный сектор, сектор
творческих дел, сектор работы с младшими школьниками);

через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;

через систему постоянных и временных поручений

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются:
-посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
- совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
- участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном дворе,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;

организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;

клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
54


мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных
сетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением
дел);

участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Детские общественные объединения школы
Название детской
Функции организации
Формы
общественной
деятельности
организации
Развитие социальной
Коллективная
«Орлята России»
активности, духовнотворческая деятельность по
нравственное развитие детей
направлениям программы
младшего школьного возраста,
развития социальной
приобщение к
активности «Орлята России»
общечеловеческим ценностям
Отряд «Патриот»

реализация
 организация и
Добровольного
государственной молодёжной
проведение военнороссийского детскополитики Российской
патриотических игр,
юношеского движения
Федерации;
олимпиад, конкурсов,
«Юнармия»
юнармейских постов у

-воспитание
вечного огня, обелисков,
чувства патриотизма,
мемориалов,
приверженности идеям
интернационализма, дружбы и
 участие в
войскового товарищества,
воинских ритуалах, в
противодействия идеологии
молодёжных спартакиадах
экстремизма;
по военно-прикладным
видам спорта, сдаче норм

воспитание
ГТО,
уважения к Вооружённым
Силам России, формирование
 проведение
положительной мотивации к
поисковой работы,
прохождению военной службы,
 организация
всесторонняя подготовка к
информационного
исполнению воинского долга;
сопровождения своей
деятельности.

-изучение истории
страны и военно-исторического
наследия Отечества, развитие
краеведения;

пропаганда
здорового образа жизни,
укрепление физической
закалки и выносливости;
55

Первичное
отделение
Общероссийского
общественногосударственного,
движения детей и
молодежи«Движение
первых»

Отряд Юных
Инспекторов
Движения
(ЮИД)


приобщение к
военно-техническим знаниям и
техническому творчеству;

совершенствование
ценностно-ориентированных
качеств личности, обеспечение
условий для самовыражения
обучающихся, их творческой
активности;

содействие
развитию активной
гражданской позиции
подростков.
 вовлечение
обучающихся и прием в
организацию и вовлечение в
работу;
 активизация
работы профильных отрядов
и их Советов по занятости в
свободное время
 волонтерское
движение
 организация
мероприятий и их анализ по
направлениям деятельности;
 организация
проведения Всероссийских
дней единых действий;
 привлечение в
участие в научнопрактических конференциях,
предметных олимпиадах и
неделях, спортивных
соревнованиях и творческих
конкурсах;
 участие в
организации содружества с
социальными партнерами;
 участие в
обсуждении кандидатур на
награждение;
o организация
участия профильных смен во
время каникул в очном и
дистанционном формате.
 углубленное
изучение Правил дорожного
движения, знакомство с
оперативно- техническими
средствами регулирования
дорожного движения;

Акции
o Операции
o Соревнования,
o Конкурсы,
o Фестивали,
o Праздники,
o Флешмобы,
o Челленджи и др.

 акции в школе,
у социальных партнёров,
в микрорайоне, в городе;
 конкурсы,
 фестивали;
 проведение игр,
56

Отряд
волонтёров «Открытые
сердца»

 содействие
педагогическим
коллективам
общеобразовательных
учреждений, инспекциям по
делам несовершеннолетних
в работе по
предупреждению детской
безнадзорности и
профилактика
правонарушений среди
несовершеннолетних;
 волонтерская
работа по пропаганде
Правил дорожного
движения в школах, детских
садах, учреждениях
дополнительного
образования детей;
 организация
работы с юными
велосипедистами;
 участие в слетах
отрядов
 ЮИД, конкурсах и
соревнованиях агитбригад, в
рейдах с инспекторами
ГИБДД;
 овладение
методами предупреждения
дорожно-транспортного
травматизма и навыками
оказания первой
доврачебной помощи
пострадавшим при
дорожно- транспортных
происшествиях;
 овладение
техническими знаниями и
навыками мастерства в
управлении велосипедом;
 сотрудничество
со средствами массовой
информации – освещение
работы отрядов
 ЮИД в местной
печати, на радио,
телевидении
 Проведение
профилактической работы с
детьми и молодёжью из
«группы риска»;

 разъяснительная
работа среди населения
поселка,
 создание
наглядной агитации и
 т.д.

 Тренинги,
 Беседы,
 Акции,
57

 Оказание
конкретной
помощи
учащимся, незащищённым
слоям населения, охрана
окружающей среды.
 Разработка
и
реализация
социальных
проектов, мероприятий и
акций.
 Развитие проектов,
направленных
на
пропаганду идей здорового
образа
жизни
среди
молодежи,
профилактику
курения,
алкоголизма,
употребления наркотиков.
 Пропаганда
здорового образа жизни.
 Социальное
патронированние пожилых
людей.
 Участие
в
проектах, направленных на
решение проблем местных
сообществ.
 Информирование
населения, в том числе через
средства
массовой
информации о деятельности
волонтёрского движения.
 Привлечение
новых единомышленников к
участию
в
профилактической работе.

 Организация и
проведение квест-игр,
школьных мероприятий,
 Трудовой
десант
 Посильная
помощь пенсионерам, и
особым категориям
населения

Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия
для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности.

регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: на
предприятие, в музей, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением
среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);

литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
58

учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;

туристские слеты с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Эта работа осуществляется через:

Участие во Всероссийском профориентационном проекте «Билет в будущее» в
соответствии с программой

Участие во всеро
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;

экскурсии на предприятия поселка, района, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, профориентационных
лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;

совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,
 прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов
по интересующим профессиям и направлениям образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков;

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
 профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники узнают на
практике, как устроена деятельность специалиста по выбранной профессии; урок с
привлечением работодателя, в ходе которого учащиеся попробуют себя в данной
профессиональной роли; мастер-класс с участием представителей данной практики
59

(профессии); посещение кружка, клуба, детского технопарка;
• экскурсии на предприятия района, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях;
• встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
• встреча с представителями центра занятости;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий прохождение профориентационного онлай-тестирования и др.), онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ»,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер-классах, посещение открытых уроков;
• участие в всероссийских проектах «Билет в будущее», «Большая перемена» по
результатам которых каждый участник получает индивидуальные рекомендации;
• участие учащихся во всероссийском проекте «Урок цифры»;
• участие учащихся в российском тестировании функциональной грамотности по
модели PISA,
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:

разновозрастный редакционный совет старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или
телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;

школьный медиацентр– созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;

школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой
детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;

школьное телевидение, в рамках которого создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных
фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;

участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды» Окружающая ребенка
предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний
мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
60

психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:

оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;

благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);

популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема
школы, логотип, школьной формы и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так
и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;

регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов);

акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
3.11. Модуль «Школьный музей»
Одним из инструментов воспитательной работы в школе является школьный краеведческий
музей.Он является средством творческой самореализации, инициирует личностно ориентированное
воспитание и образование, является маленьким исследовательским центром по сохранению,
возрождению, развитию локальных культурно=исторических традиций, участвует в диалоге
поколений и культур.
Сегодня без воспитания патриотизма, гражданственности, духовности у подрастающего
поколения страна не сможет двигаться вперед. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется
через такие формы работы как:

поисковая работа учащихся совместно с учителями и родителями;

архивная работа, обработка материалов, их описывание, организация
правильного хранения;

экспозиционная работа, обучение правильно экспонировать материалы;

экскурсионная работа, разработка и проведение экскурсий по залам музея для
учащихся школы, родителей, гостей школы;

исследовательская работа на основе материалов музея.
61

3.12. Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
Основной целью работы по профилактике здорового и безопасного образа жизни обучающихся
является формирование ценностного отношения к собственному здоровью и собственной
безопасности, основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, формированию
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько направлений: организация физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы, организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательного процесса.
Профилактическая работа осуществляется по направлениям:

формирование здорового образа жизни несовершеннолетнего гражданина;

формирование законопослушного поведения несовершеннолетнего гражданина;

профилактика экстремизма, терроризма, криминальных субкультур;

профилактика информационной безопасности;

профилактика безнадзорности, правонарушений среди несовершеннолетних;

профилактика употребления ПАВ;

профилактика травматизма и гибели несовершеннолетних;

профилактика правонарушений и травматизма на объектах железнодорожного
транспорта;

профилактике суицидального поведения среди обучающихся;

профилактика жестокого обращения в отношении несовершеннолетних;

профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Данные направления деятельности реализуются через систему классных часов, общешкольных
мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса разрабатывается перечень классных часов
в рамках данного модуля, представленный в планах воспитательной работы классных руководителей.
3.12. Модуль «Работа с родителями».
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:

Общешкольный родительский совет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;

общешкольные родительские конференции, на которых решаются
перспективные вопросы воспитания детей

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых текущих проблем обучения и воспитания школьников;

родительский всеобуч, родительские лектории на которых родители получают
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;

социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:

работа специалистов (социального педагога, психолога) по запросу родителей
для решения острых конфликтных ситуаций;

участие родителей в работе службы медиации;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
62


Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:

Обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;

Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;

Учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических национальных и пр.).

3.1.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросамдуховнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. В школе проводятся мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
(работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
- участие в работе муниципальных методических объединений представление опыта
работы школы;
С 2022г. в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по
инициативе Министерства просвещения в рамках проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
3.2.
Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и
локальных актов
школы по внедрению рабочей
программы воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические
шлейфы»,
видеоуроков
и видео мероприятий
по учебновоспитательной работе. Создание
рабочей программы воспитания
на 20232025г.с приложением плана воспитательной работы школы на три уровня образования
63

НОО,ООО и СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт, на
котором
отражены реальные результаты программы воспитания.

Требования к условиям работы с
обучающимися с особыми образовательными
потребностями.

3.3.

В настоящее время в школе, получают
образование дети
с ОВЗ и
дети-инвалиды на уровне основного общего образования и основного среднего образования. Дети
ОВЗ и дети-инвалиды получают образование, на равных, со всеми школьниками, создана
благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных
руководителей, социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в
различных формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского
отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким
образом,формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах,
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия детей
с
ОВЗ
с
окружающими для их успешной адаптации интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ
вразвитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.

3.4. Система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждения в присутствии значительного числа обучающихся). В
школе практикуются общешкольные линейки.
в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды фиксируется
приказами школы.
- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
64

участвуют органы самоуправления, классные руководители, учителя;
- к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),сторонние организации,их
статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В МБОУСОШ №5 организована деятельность по ведению портфолио обучающихся.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ
и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио ведется электронное
портфолио класса в рамках школьной регаты.
Соревнование «Школьная регата» между классами в возрастных параллелях (5 – 6, 7-8, 9 – 11)
выявляет самые активные и продуктивные классы, которые получают в награду автобусную
экскурсию по краю.

65

Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МБОУСОШ№5 пгт. Сибирцево воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- Принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- Принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат
как
социального
воспитания
(в
котором
школаучаствуетнарядусдругимисоциальнымиинститутами),такистихийнойсоциализациии
саморазвития детей.
Основные
направления
анализа
организуемого
в
школе
воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.

3.5.

Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса, их достижения в конкурсах и
мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации саморазвития
учащихся является педагогическое наблюдение, диагностика. Диагностический инструментарий:
«Методика диагностики нравственной воспитанности»,
«Методика диагностики личностного роста школьников», «Методика диагностики
нравственной мотивации» ,«Методика диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
66

 какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год;
 какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения». Классные руководители проводят учет
результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных
акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента
оценки-таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В
таблицу педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются в сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по
всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно-развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Ученическим Советом и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и обучающиеся качеством образовательных услуг, чаще всего
используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Оцениваются три показателя:
 качество организации внеурочной деятельности;
 качество воспитательной деятельности классного руководителя;
 качество дополнительного образования.
Анализ ответов позволяет оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическим советом школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно-развивающего потенциала уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством
функционирующих на
базе
школыдетских
общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
3.6.
Ожидаемые конечные результаты
Совершенствование статуса конкурентоспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных

1.

67

условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2.
Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3.
Совершенствование
системы
социально–педагогической
поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации,
формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
Создание единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг
к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.

68

2.4.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы направлена на создание комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья и
особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов,
оказание им помощи в освоении основной образовательной программы. Программа носит
комплексный характер и обеспечивает:
 поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и
специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой категории
обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду
комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития таких обучающихся, психолого- медико педагогической
поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
 создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого уровня
при использовании адаптированных образовательных программ среднего общего
образования,
разрабатываемых
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность, совместно с другими участниками образовательных отношений.
Программа коррекционной работы (далее ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МБОУСОШ № 5 пгт. Сибирцево. ПКР
разрабатывается для учащихся с особыми образовательными потребностями, а также для
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Актуальность создания данной коррекционной программы продиктована назревшей в
современном обществе ситуацией в области подготовки детей с особыми образовательными
потребностями и их дальнейшей социальной адаптацией.
Понятие «дети с особыми образовательными потребностями» охватывает большой круг
учащихся, в который входят: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети- инвалиды,
дети, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) – дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является
одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья могут иметь различные по
характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в
диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или

69

использования специальных образовательных программ.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
К категории
детей,
испытывающих
трудности
в
освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, могут относиться как
дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды, так и дети с синдромом
гиперактивности и дефицита внимания, психическим инфантилизмом, с минимальной
мозговой дисфункцией, гипо- и гипердинамическим синдромом, одаренные дети и др.
Таким образом, понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» уже, чем
понятие «дети с особыми образовательными потребностями», и является одной из
составляющих его категорий.
Исходя из вышеизложенного Программа коррекционной работы школы направлена на
создание системы комплексной помощи в освоении основной образовательной программы
среднего общего образования и социальную адаптацию как детям с ограниченными
возможностями здоровья, так и другим категориям детей с особыми образовательными
потребностями.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с особыми образовательными потребностями определяются индивидуальным планом
(программой) оказания психолого-медико-педагогической и социальной помощи, учащихся с
ОВЗ – адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа –
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
особыми образовательными потребностями. ПКР уровня среднего общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования; учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в
разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована
на развитие. ПКР разрабатывается на период получения среднего общего образования и
включает в себя следующие разделы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации первичных нарушений и профилактики производных
отклонений в физическом, психическом развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка, профессионального самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными особыми
образовательными потребностями, в том числе ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов, а также старшеклассников, попавших в трудную жизненную ситуацию;
 определение особых образовательных потребностей выше указанных категорий
обучающихся и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы среднего общего образования;

70

 определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка, структурой нарушения развития и степенью еговыраженности;
 определение и создание оптимальных специальных условий для успешного освоения
программы (ее элементов), получения среднего общего образования обучающимися с
особыми образовательными потребностями, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
 создание условий для успешного прохождения итоговой государственной адаптации;
 реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения (в
соответствии с рекомендациями ИПРА– для детей-инвалидов, психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) – для обучающихся с ОВЗ, психолого-медикопедагогического консилиума школы (ПМПк) – для других категорий обучающихся);
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка индивидуальных планов (программ) психолого-педагогического и медикосоциального сопровождения обучающихся;
 коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
 обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
 выявление профессиональных склонностей, интересов старшеклассников с особыми
образовательными потребностями, проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся, педагогами; оказание родителям
(законным представителям) детей, педагогам консультативной и методической помощи по
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
особыми образовательными потребностями, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Комплексность. Принцип предполагает преодоление нарушений на основе
комплексного медико-психолого-педагогического характера и включение совместной работы
педагогов и других специалистов (педагог-психолог, медицинский работник, социальный
педагог, привлечение других специалистов по необходимости за пределами школы).
Обходной путь. Принцип обеспечивает формирование новой функциональной системы
в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.
Непрерывность. Принцип гарантирует учащемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
71

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
обучающихся с особыми образовательными потребностями выбирать формы получения
детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
обучающихся, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса онаправлении
(переводе) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно- развивающее,
консультативное, информационно-просветительское способствуют освоению обучающимися
с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников и осуществляются в разных
организационных формах деятельности (урочной и внеурочной).
Содержание направлений коррекционной работы
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление учащихся с особыми
образовательными потребностями, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях школы;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования в условиях
общеобразовательного учреждения, формирование универсальных учебных действий у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных),
компенсацию недостатков психического и (или) физического развития старшеклассников,
подготовку их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе;
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития, личностного и профессионального самоопределения, социализации
обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками; способствует расширению представлений
всех участников образовательного процесса о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Направление

Таблица. Содержание направлений коррекционной работы
Содержание

72

Диагностическая
работа

 своевременное выявление обучающихся, нуждающихся в

специализированно йпомощи;
 диагностика отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
комплексный
сбор сведений
об
обучающемся
на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;

 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с особыми образовательными потребностями,
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
 проведение профориентационной диагностики;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль педагогов за уровнем и
динамикой развития обучающегося;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

73

Коррекционноразвивающая работа

 выбор оптимальных для развития обучающегося с особыми
образовательными потребностями коррекционных программ/
методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
 организация
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
обучающегося
в
динамике
образовательного
процесса,
направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии, компенсацию имеющихся
нарушений;
 коррекция и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой,
познавательной,
коммуникативноречевой, личностной сфер ребѐнка, психологическая коррекция
поведения;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения самостоятельности,
личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетентности;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению
социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
формирование стрессоустойчивого поведения, развитие умения
моделировать возможные вариантырешения проблем различного
характера
(личностных, межличностных,
социальных и др.) у обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию;
 социальная защита обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни припсихотравмирующих
 обстоятельствах.

74

Консультативная
работа

 выработка

Информационнопросветительская
работа

 различные формы просветительской деятельности (лекции,

совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся с особыми
образовательными потребностями, единых для всех участников
образовательных отношений;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов обучения обучающегося с особыми
образовательными потребностями;
 консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися, отбору и адаптации содержания предметных
программ;
 консультативная поддержка и помощь семье (обучающимся,
родителям), направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с особымиобразовательными
потребностями профессии, формы и места обучения в
соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.

семинары,
беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями;
 проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся;
 информационная
поддержка
образовательной
деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников.

Таблица. Этапы реализации коррекционной программы

№
п/п
1.

Этапы реализации
коррекционноразвивающей
программы
Информационноаналитический

Содержание этапов

Результат реализации этапа

Сбор
и
анализ Оценка
информации
о обучающихся
специфике развития
особенностей

контингента
для
учёта
развития
детей,

75

обучающихся,
особенностях
образовательной
среды школы.

определения специфики и их особых
образовательных
потребностей.
Оценка образовательной среды на
предмет
соответствия
требованиям
программнометодического
обеспечения,
материально-технической
и
кадровой базы школы.

2.

Организационноисполнительский

Планирование,
организация,
координация
коррекционноразвивающей
деятельности
по
сопровождению
детей с особыми
образовательными
потребностями
в
условиях школы.

Особым образом организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционноразвивающую направленность.
Процесс
специального
сопровождения
детей
при
целенаправленно
созданных
(вариативных)
условиях
обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемых
категорий.

3.

Контрольнодиагностический

Диагностика
коррекционноразвивающей
образовательной
среды.

Констатация
соответствия
созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательным
потребностям ребенка.

4.

Регулятивнокорректировочный

Регуляция
и
корректировка
образовательного
процесса,
особенностей
коррекционноразвивающей
деятельности
по
сопровождению
детей.

Внесение
необходимых
изменений
в
образовательный
процесс и процесс сопровождения
детей.
Корректировка условий и форм
обучения, методов и
приёмов
работы.

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями (в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов)
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся, предусматривающая создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программнометодических, материально-технических,
информационных
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42,79)

76

осуществляется в школе в рамках деятельности Службы психолого- педагогической, и
социальной помощи (далее – ППМС-служба).
Под ППМС-службой понимается организационная структура оказания ППМС- помощи
обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации на уровне школы.
Основной целью ППМС-службы является обеспечение доступности получения
обучающимися комплексной психолого-педагогической,и социальной помощи (далее –
ППМС-помощь).
ППМС-служба школы решает следующие задачи:
 выявление обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи;
 проведение консультаций с заявителями, другими участниками образовательного
процесса по проблемам обучающихся педагогического, психологического, социального и
медицинского содержания;
 выявление причин трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации
обучающихся, анализ условий, препятствующих полноценному освоению ими
образовательной программы;
 проведение необходимых психолого-педагогических измерений;
 определение характера и продолжительности психолого-педагогической, медикосоциальной, специальной (коррекционной) помощи обучающимся;
 проведение коррекционно-развивающих занятий с обучающимися психологопедагогической и медико-социальной направленности;
 оказание методической помощи администрации и педагогам в личностноориентированной обучении и воспитании обучающихся, в организации психологически
безопасной среды в учреждении, классном коллективе;
 оказание методической помощи семье в налаживании микроклимата, вопросах
воспитания детей, решения внутрисемейных конфликтов, вопросах самореализации,
профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, в вопросах успешной
социализации;
 подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие обучающихся,
динамику их состояния, уровень школьной успешности;
 мониторинг результативности оказания ППМС-помощи.
Оказание ППМС-помощи представляет целостную деятельность педагога- психолога,
учителя-логопеда, социального педагога, медицинского работника, учителей, направленную
на преодоление или компенсацию имеющихся у обучающихся трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации. При отсутствии в школе нужных специалистов запрос на
оказание ППМС-помощи направляется в организацию, с которой заключен договор о
психолого- педагогическом.
Основными направлениями деятельности ППМС-помощи являются:
 оказание ППМС-помощи обучающимся в освоении образовательных программ;
 обеспечение организации образовательной деятельности по общеобразовательным
программам (основным и дополнительным) в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающихся, состоянием их соматического и
психического здоровья;

 оказание консультативной помощи обучающимся, их родителям (законным
представителям),педагогам;
 оказание ППМС-помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями
в их развитии и социальной адаптации, в том числе: обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья и/или имеющим статус «ребенок-инвалид»; детям- сиротам и детям,
оставшимся без попечения родителей, несовершеннолетним обучающимся, признанным в
случаях и порядке, которых предусмотрены уголовно- процессуальным
77

законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу,
либо являющимися потерпевшими или свидетелями преступления; обучающимися из семей,
находящихся в социально опасном положении, в трудной жизненнойситуации;
 психолого-педагогическая
диагностика
уровня
психического
развития
обучающихся;
 организация с обучающимися специалистами ППМС-службы коррекционноразвивающих, компенсирующих занятий;
 оказание помощи обучающимся в профессиональном и личностном
самоопределении, вопросах самореализации;
 оказание посильной для ОУ медицинской помощи;
 организация просветительской и профилактической работы среди обучающихся,
родителей (законных представителей),педагогов.
ППМС-помощь оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей) на бесплатной основе.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечивается специалистами школы в рамках деятельности ППк (педагогом-психологом,
социальным педагогом, учителями), регламентируется локальными нормативными актами
школы, а также ее Уставом.
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которого утвержден локальным актом.
Целью ППк является обеспечение комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ППК, исходя из реальных
возможностей школы и в соответствии со специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья учащихся.
В состав ППк образовательной организации входят педагог-психолог, педагоги (учителяпредметники), социальный педагог, а также представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ППк (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Социально-педагогическое сопровождение школьников осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной
и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогомпсихологом) участвует в изучении особенностей школьников, их условий жизни и воспитания,
социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно
оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы обучающихся.
Социальный педагог участвует в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников, в выборе
профессиональных предпочтений.
Психологическое сопровождение обучающихся осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы школы. Основные направления деятельности
педагога-психолога состоят в психологической профилактике и просвещении, которые
направлены на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся;
проведении психологической диагностики; развитии и коррекции эмоционально- волевой,
познавательной, коммуникативной сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом и классным руководителем); разработке и осуществлении
психопрофилактических и развивающих программ. С педагогами, администрацией школы и
родителями (законными представителями) педагог-психолог
78

проводит консультативную и информационно-просветительскую работу по различным
вопросам психологического развития детей.
Школа при отсутствии необходимых условий осуществляет деятельность службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся на
основе сетевого взаимодействия с медицинскими учреждениями и центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи.
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями
специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнѐрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной- волевой и личностной
сфер учащегося.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы обучающегося.
Основная форма организованного взаимодействия специалистов в образовательном
учреждении — консилиум, который предоставляет многопрофильную помощь обучающемуся
и его родителям (законным представителям), в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также коррекционная работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах (класса, параллели, на уровне образования по отдельным предметам).
В учебной внеурочной деятельности планируются и организуются профилактические,
коррекционно-развивающие и развивающие занятия со специалистами. Для проведения
занятий специалистами используются индивидуально ориентированные программы,
создаваемые на основе имеющегося у специалиста школы банка психопрофилактических,

79

коррекционно-развивающих, развивающих программ различной тематики, пополняемого по
мере необходимости и с учетом особенностей обучающихся, сопровождаемыхспециалистами.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности,
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников.
Для развития потенциала обучающихся специалистами и педагогами с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные
учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для детей осуществляется
педагогами и специалистами и сопровождается дистанционной поддержкой.
Механизмы реализации ПКР раскрываются в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителей, педагогов
дополнительного образования) и специалистов (социального педагога, педагога- психолога,
медицинского работника) внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии со
специалистами других образовательных организаций, осуществляющих образовательную и
медицинскую деятельность.
В частности, в вопросах оказания необходимой коррекционно-развивающей,
консультативной и другой помощи, школа тесно взаимодействует со специалистами
муниципальных бюджетных учреждений дополнительного образования «Городской
психолого-педагогический центр «Потенциал», «Детский образовательный (профильный)
центр «Гармония» г. Барнаула, специалистами Алтайского краевого психоневрологического
диспансера для детей. Для реализации требований к ПКР в школе создается психологопедагогический консилиум (ППк). Цель работы ППк: выявление особых образовательных
потребностей учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению
и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов
и учебных пособий.
ПКР корректируется членами ППк ежегодно: анализируется состав детей с ОВЗ в
образовательной организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий учащихся сОВЗ.
В состав ППк входят: заместитель руководителя образовательного учреждения по
учебно-воспитательной работе; педагог-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.
Общее руководство ППк осуществляет директор школы. Родители уведомляются о
проведении ППк (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42,
79). Психолого-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия
в письменной форме их родителей (законных представителей).
Условием комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов
при
участии педагогов школы., представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Таблица. Характеристика условий обучения и
воспитания обучающихся
№
Условия обучения и
Характеристика
п/п
воспитания детей
I.
Психолого-педагогическое обеспечение

80

1.

Дифференцированные
условия

В школе соблюдается оптимальный режим учебных
нагрузок, организуются вариативные формы получения
образования
и
специализированной
помощи
в
соответствии с рекомендациями психологопедагогической
комиссии,
психологопедагогического консилиума школы.

2.

Психологопедагогические условия

Учебно-воспитательная
деятельность
имеет
коррекционно-развивающий характер.
В ходе осуществления образовательного процесса
учитываются индивидуальные особенности обучающихся.
Создаются и поддерживаются условия для соблюдения
комфортного психоэмоционального
режима.
Используются современные педагогические технологии, в
том числе информационные, компьютерные, для
оптимизации образовательной деятельности, повышенияее
эффективности, доступности.
Осуществляется взаимодействие с организациями,
занимающимися проблемами детей с ОВЗ.

3.

Специализированные
условия

Для реализации коррекционной программы выдвигается и
определяется комплекс специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся в соответствии с рекомендациями
психолого- педагогической комиссии, индивидуальной
программой реабилитации и абилитации ребенкаинвалида.
В содержание обучения вводятся специальные разделы,
направленные на решение задач развития ребенка,
отсутствующие в содержании образования нормально
развивающегося сверстника.
Используются специальные методы, приёмы, средства
обучения,
специализированные
образовательные
и
коррекционные
программы,
ориентированные на особые образовательные потребности
детей.
Обучение школьников с особыми образовательными
потребностями
носит
дифференцированный
и
индивидуализированный характер с учетом специфики
нарушения развития ребенка.
Воздействие
на
ребенка,
осуществляемое
на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях
носит комплексный характер, то есть
предполагает совместную работу педагогов и других
специалистов.

81

4.

Здоровьесберегающие
условия

В
школе
организован
и
соблюдается
оздоровительный и охранительный режим.
Осуществляются мероприятия
по
укреплению
физического и психического здоровья обучающихся.
Осуществляется
профилактика
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок,
обучающихся посредством профилактических бесед,
лекций, классных
часов, тренинговых занятий,
проводимых
как педагогами
и специалистами
школы, так и приглашенными специалистами.
В школе
осуществляется
и находится
под
постоянным контролем администрации соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм.

5.

Интегрированные

В школе силами администрации, педагогов, узких
специалистов обеспечено участие всех детей (в том
числе с ОВЗ, детей-инвалидов),
независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий.

6.

Специфические

II.

Программнометодического
обеспечение

Имеется и постоянно пополняется методический
инструментарий для развития системы обучения и
воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
В процессе реализации программы коррекционной работы
используется имеющийся у специалистов школы банк
коррекционно-развивающих
программ,
банк
диагностического
и
коррекционноразвивающего
инструментария, необходимого для осуществления
профессиональной деятельности
учителей и специалистов.

82

III.

Кадровое обеспечение

IV.

Материальнотехническое
обеспечение

Осуществление коррекционной работы в школе ведется
специалистами
соответствующей
квалификации (педагог-психолог, социальный педагог,
медицинский работник), имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую
подготовку
или
другие
виды
профессиональной
подготовки
(повышение
квалификации) в рамках обозначенной тематики работы.
Постоянно
осуществляется
подготовка, переподготовка и повышение
квалификации работниковшколы, занимающихся
решением вопросов детей сособыми
образовательными
потребностями, детей с
ОВЗ, детей-инвалидов.
Уровень квалификации педагогических работников
МБОУСОШ № 5 соответствует каждой
занимаемой
должности и ее квалификационным характеристикам.
Образовательный процесс в школе обеспечен достаточной
материально-технической базой, позволяющей создать
адаптивную и коррекционно- развивающую среду школы,

83

V.

Информационное
обеспечение

В
школе
создана
информационная
образовательная среда, на основе которой при
необходимости может функционировать
дистанционная форма обучения детей, имеющих
трудности в посещении школы, в передвижении (как
временные, так и постоянные), с использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
Разработан и функционирует сайт школы, на котором
выставляется информация о работе специалистов
социально-психологической службы.
Все обучающиеся, их родители (законные представители)
имеют доступ к электронному
дневнику обучающегося.

VI.

Организационное
обеспечение

Постоянно происходи обучение педагогов специальным
методам, приемам, средствам обучения, ориентированным
на особые образовательные потребности детей.
Организуются и проводятся индивидуальные и/или
групповые
коррекционно-развивающие
занятия,
необходимые для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения.
Осуществляется постоянный контроль за
соблюдением санитарно-гигиенических правил и норм.

Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
Программа коррекционной работы школы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированныйхарактер
и определяются индивидуальными планами (программами) развития детей с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ и детей-инвалидов.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной

84

деятельности достигаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной- метапредметные и личностные результаты.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники с ОВЗ имеют право
добровольно выбрать формат выпускных испытаний – единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме того, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения.
Планируемые результаты коррекционной работы также включают в себя:
 организацию промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому ребенку, группе обучающихся или классу;
 обобщенные результаты итоговой аттестации;
 результаты
психолого-педагогической
и
социально-педагогической
диагностики.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе
собственного портфеля достижений.
Оценка продемонстрированных индивидуальных достижений включает в себя:
 отнесение внеучебных достижений к определенным предметным и (или)
метапредметным,
личностным
результатам
освоения
соответствующей
основной
образовательной программы;
 установление наличия и направленности динамики индивидуального развития
обучающегося путем сравнения содержания и уровня достижений обучающихся на данный
момент с соответствующими значениями, достигнутыми на момент окончания предыдущего
года.
Планируемыми результатами выполнения коррекционной работы также являются:
 своевременное выявление учащихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ОВЗ, имеющих трудности в обучении, воспитании, развитии и социальнойадаптации
на ступени среднего общего образования;
 положительная
динамика
результатов
коррекционно-развивающей
работы
специалистов и учителей-предметников школы;
 достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с
требованиями к результатам, определенным ФГОССОО.

85

3. Организационный раздел
3.1. Федеральный учебный план основного общего образования МБОУСОШ № 5
(Приложение)

3.2. Федеральный календарный учебный график (Приложение)
3.3. Федеральный план внеурочной деятельности (Приложение)
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы (Приложение)

86

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования МБОУСОШ № 5 пгт. Сибирцево
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определённых основной образовательной программой основного общего образования,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
Школа укомплектована медицинским работником, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий школы представлено в таблице. В ней соотнесены
должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н, зарегистрированным в Минюсте 6 октября 2010 г. с имеющимся
кадровым потенциалом образовательного учреждения. Это позволяет определить состояние
кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Работу с учащимися в основной школе осуществляет квалифицированный коллектив.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования.
Создание условий для профессионального развития педагогов, включенности их в
процессы непрерывного образования является актуальной задачей организации,
выполняющей образовательную деятельность. Непрерывность профессионального развития
педагогических работников школы, реализующих образовательную программу основного
общего образования, обеспечивается графиком освоения работниками школы
дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые три
года. Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию, участвуя в
профессиональных конкурсах различного уровня, организуя работу мастер – классов
муниципального уровня, разработку разноплановых проектов, участвуя в работе семинаров и
других мероприятиях, организуемых в Приморском крае. Все это способствует обеспечению
реализации образовательной программы школы на оптимальном уровне.
Наряду с предпринятыми шагами необходимо обеспечить прохождение курсов повышения
квалификации в контексте ФГОС узкими специалистами, а также учителями, работающими
над реализацией программ основного общего образования и не обучившимися в текущем
учебном году.
Почти все учителя, которые будут работать по ФГОС ООО, имеют квалификационную
категорию. Три молодых специалиста будут работать только второй год, поэтому
прохождение аттестации ими не запланировано.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников школы к реализации ФГОС:

87

• обеспечение оптимального вхождения работников школы в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Характеристика педагогического коллектива представлена в приложении.

Организация методической работы в условиях введения ФГОС
Цель: обеспечение готовности педагогических работников к реализации ФГОС через
создание системы непрерывного профессионального развития.
Задачи:
- развитие профессионализма педагогических кадров;
создание мотивационных условий, благоприятных для профессионального развития и
решения педагогами задач новой деятельности;
- выявление, обобщение и распространение наиболее ценного опыта работы учителей.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к структуре
основных образовательных программ:
– осуществлять системно-деятельностный подход к организации обучения;
выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых
результатов освоения образовательных программ;
- разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии;
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
результатам освоения основных образовательных программ:
– иметь соответствующие концепции ФГОС представления о планируемых результатах
освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в
соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
– иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
– иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный
портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные
ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально
востребованных качеств личности.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к условиям
реализации основных образовательных программ:
– эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно
– достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
– реализации программ воспитания и социализации учащихся;
– эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации
ФГОС;
– индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
– собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
– эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры
учебно- воспитательного процесса образовательного учреждения.
Разработана
программа работы методической службы школы, включающая
мероприятия по реализации ФГОС ООО.
88

Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые
Характеристики компетентностей
компетентности педагога
I. Личностные качества
1
Вера
в силы и
Данная компетентность является выражением
.1
возможности
гуманистической позиции педагога. Она отражает
обучающихся
основную задачу педагога — раскрывать
потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов обучающихся. Вера
в силы и возможности обучающихся снимает
обвинительную
позицию
в
отношении
обучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка — значит верить в его
возможности,
создавать
условия
для
разворачивания этих сил в образовательной
деятельности
1
Интерес
к
Интерес к внутреннему миру обучающихся
.2
внутреннему
миру предполагает не просто знание ихиндивидуальных
обучающихся
и возрастных особенностей, но и выстраивание
всей педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
все
аспекты
педагогической деятельности
п/п

№

89

Показатели оценки компетентности
— Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение
осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую активность;
— умение находить положительные стороны у
каждого обучающегося, строить образовательный
процесс с опорой на эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение
разрабатывать
индивидуальноориентированные образовательные проекты

— Умение составить устную и письменную
характеристику обучающегося, отражающуюразные
аспекты его внутреннего мира;
— умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения (индивидуальные образовательные
потребности), возможности ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
— умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный смысл обучения
с
учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира

1
.3

Открытость
к
принятию
других
позиций, точек зрения
(неидеоло-гизированное
мышление педагога)

1

Общая культура

1

Эмоциональная
устойчивость

.4

.5

Открытость к принятию других позиций и
точек зрения предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов их
поддерживать
в
случаях
достаточной
аргументации. Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и духовной
жизни человека. Во многом определяет
успешность педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся
Определяет характер отношений в учебном
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению объективности оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность
владения классом

— Ориентация
в
основных
сферах
материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать
свои
достижения;
— руководство кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание
целей
и
ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка

В основе данной компетентности лежит вера
на в собственные силы, собственнуюэффективность.
Способствует
позитивным отношениям
с
коллегами и обучающимися.
Определяет позитивную направленность на
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2
Умение
перевести
Основная компетенция, обеспечивающая
— Знание образовательных стандартов и
.1
тему
урока
в эффективное целеполагание в учебном процессе. реализующих их программ;
педагогическую задачу
Обеспечивает реализацию субъект-субъектного
— осознание нетождественности темы урока и
подхода, ставит обучающегося в позицию цели урока;
субъекта деятельности, лежит в основе
— владение конкретным набором способов
формирования творческой личности
перевода темы в задачу
1

.6

Позитивная
направленность
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

— Убеждённость, что истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся

90

Умение
ставить
Данная
компетентность
является
педагогические цели и конкретизацией предыдущей. Она направлена на
задачи
сообразно индивидуализацию обучения и благодаря этому
возрастным
и связана с мотивацией и общей успешностью
индивидуальным
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3
Умение обеспечить
Компетентность,
позволяющая
.1
успех в деятельности
обучающемуся поверить в свои силы, утвердить
себя в глазах окружающих, один из главных
способов обеспечить позитивную мотивацию
учения
3
в
Компетентность
Педагогическое оценивание служит реальным
.2
педагогическом
инструментом осознания обучающимся своих
оценивании
достижений и недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить субъектную
позицию в образовании
2

.2

— Знание
возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение методами перевода цели в учебную
задачу на конкретном возрасте

— Знание возможностей конкретных учеников;
— постановка учебных задач в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация
успехов
обучающихся
родителям, одноклассникам
— Знание
многообразия
педагогических
оценок;
— знакомство с литературой по данному
вопросу;
— владение различными методами оценивания
и их применение
3
Умение превращать
Это одна из важнейших компетентностей,
— Знание
интересов
обучающихся,
их
.3
учебную
задачу
в обеспечивающих
мотивацию
учебной внутреннего мира;
личностнозначимую
деятельности
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого
материала в реализации личных планов
IV. Информационная компетентность
4
Компетентность
в
Глубокое знание предмета преподавания,
— Знание генезиса формирования предметного
.1
предмете преподавания
сочетающееся с общей культурой педагога. знания (история, персоналии, для решения каких
Сочетание теоретического знания с видением его проблем разрабатывалось);
практического
применения,
что
является
— возможности применения получаемыхзнаний
предпосылкой
установления
личностной для объяснения социальных и природныхявлений;
значимости учения
— владение методами решения различных
задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:

91

4

Компетентность
методах преподавания

4

Компетентность
в
субъективных условиях
деятельности
(знание
учеников
и учебных
коллективов)

4

Умение
самостоятельный
информации

.2

.3

.4

в

региональных, российских, международных
Обеспечивает возможность эффективного
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно ориентированных
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных программой. Обеспечивает методов образования;
— наличие своих находок и методов, авторской
индивидуальный подход и развитие творческой
школы;
личности
— знание современных достижений в области
методики обучения, в том числе использование
новых информационных технологий;
— использование
в
учебном
процессе
современных методов обучения

Позволяет осуществить индивидуальный
— Знание
теоретического
материала
по
подход к организации образовательного процесса. психологии, характеризующего индивидуальные
Служит условием гуманизации образования. особенности обучающихся;
Обеспечивает
высокую
мотивацию
— владение
методами
диагностики
академической активности
индивидуальных особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учёт в своей деятельности
вести
Обеспечивает постоянный профессиональный
— Профессиональная любознательность;
— умение
пользоваться
различными
поиск рост и творческий подход к педагогической
информационно-поисковыми технологиями;
деятельности.
— использование различных баз данных в
Современная ситуация быстрого развития
предметных
областей,
появление
новых образовательном процессе
педагогических
технологий
предполагает
непрерывное обновление собственных знаний и
92

умений, что обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5
Умение разработать
Умение
разработать
образовательную
— Знание образовательных стандартов и
.1
образовательную
программу является базовым в системе примерных программ;
программу,
выбрать профессиональных компетенций. Обеспечивает
— наличие
персонально
разработанных
учебники и учебные реализацию принципа академических свобод на образовательных программ:
комплекты
основе
индивидуальных
образовательных
характеристика этих программ по содержанию,
программ.
Без
умения
разрабатывать источникам информации;
образовательные программы в современных
по материальной базе, на которой должны
условиях невозможно творчески организовать реализовываться программы;
образовательный процесс.
по учёту индивидуальных характеристик
Образовательные программы выступают обучающихся;
средствами целенаправленного влияния на
— обоснованность
используемых
развитие обучающихся.
образовательных программ;
Компетентность
в
разработке
— участие обучающихся и их родителей в
образовательных
программ
позволяет разработке
образовательной
программы,
осуществлять преподавание на
различных индивидуального
учебного
плана
и
уровнях обученности и развития обучающихся.
индивидуального образовательного маршрута;
Обоснованный выбор учебников и учебных
— участие
работодателей
в
разработке
комплектов
является
составной
частью образовательной программы;
разработки образовательных программ, характер
— знание учебников и учебно-методических
представляемого обоснования позволяет судить о комплектов, используемых в образовательных
стартовой готовности к началу педагогической учреждениях,
рекомендованных
органом
деятельности, позволяет сделать вывод о управления образованием;
готовности педагога учитывать индивидуальные
— обоснованность выбора учебников и учебнохарактеристики обучающихся
методических комплектов, используемых педагогом
5
Умение
принимать
Педагогу приходится постоянно принимать
— Знание типичных педагогических ситуаций,
.2
решения в различных решения:
требующих участия педагога для своего решения;
педагогических
— как установить дисциплину;
— владение набором решающих правил,
ситуациях
— как
мотивировать
академическую используемых для различных ситуаций;
активность;
— владение критерием предпочтительности при
— как вызвать интерес у конкретного выборе того или иного решающего правила;
— знание критериев достижения цели;
ученика;
93

— как обеспечить понимание и т. д.
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
Разрешение
педагогических
проблем
— примеры
разрешения
конкретных
составляет суть педагогической деятельности.
педагогических ситуаций;
При решении проблем могут применяться как
— развитость педагогического мышления
стандартные решения (решающие правила), так и
творческие (креативные) или интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6
Компетентность
в
Является одной из ведущих в системе
— Знание обучающихся;
.1
— компетентность в целеполагании;
установлении
субъект- гуманистической
педагогики.
Предполагает
— предметная компетентность;
субъектных отношений
способность педагога к взаимопониманию,
— методическая компетентность;
установлению
отношений
сотрудничества,
— готовность к сотрудничеству
способность слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой
педагога
6
Компетентность
в
Добиться понимания учебного материала —
— Знание того, что знают и понимают ученики;
.2
— свободное владение изучаемым материалом;
обеспечении понимания главная задача педагога. Этого понимания можно
— осознанное включение нового учебного
педагогической задачи и достичь путём включения нового материала в
в
систему
освоенных
знаний
способах деятельности
систему уже освоенных знаний или умений и материала
путём демонстрации практического применения обучающихся;
— демонстрация практического применения
изучаемого материала
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
6
Компетентность
в
Обеспечивает процессы стимулирования
— Знание функций педагогической оценки;
.3
— знание видов педагогической оценки;
педагогическом
учебной активности, создаёт условия для
— знание того, что подлежит оцениванию в
оценивании
формирования самооценки, определяет процессы
формирования личностного «Я» обучающегося, педагогической деятельности;
— владение
методами
педагогического
пробуждает
творческие
силы.
Грамотное
педагогическое оценивание должно направлять оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на
развитие обучающегося от внешней оценки к
самооценке. Компетентность в оценивании конкретных примерах;
— умение
перейти
от
педагогического
других должна сочетаться с самооценкой
94

оценивания к самооценке
— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность
дать
дополнительную
информацию
или
организовать
поиск
дополнительной информации, необходимой для
решения учебной задачи;
— умение
выявить
уровень
развития
обучающихся;
— владение методами объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для
построения информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
учебно— Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения

Компетентность
в
организации
информационной основы
деятельности
обучающегося

6

Компетентность
в
Обеспечивает
эффективность
использовании
воспитательного процесса
современных средств и
систем
организации
учебно-воспитательного
процесса

6

Компетентность
в
Характеризует уровень владения педагогом и
способах
умственной обучающимися
системой
интеллектуальных
деятельности
операций

.4

.5

.6

педагога
Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для решения
информацией и знает способ решения. Педагог
должен обладать компетентностью в том, чтобы
осуществить
или
организовать
поиск
необходимой для ученика информации

6

95

— Знание системы интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение
организовать
использование
интеллектуальных операций, адекватных решаемой
задаче

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Образовательный процесс в МБОУСОШ № 5 осуществляется на основе программ
развивающего обучения с учётом индивидуальных особенностей учащихся, соблюдением
комфортного психоэмоционального режима.
Активное использование современных педагогических технологий, в том числе
информационно – коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм, позволяют педагогам школы осуществлять образовательную деятельность на
оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного
процесса должна осуществлятся педагогом - психологом и педагогами школы. Разработан
перспективный план работы психологической службы школы, включающий мероприятия по
психолого-педагогическому сопровождению.
Целью деятельности психологической службы является создание эффективной
системы психологического сопровождения всех участников образовательного процесса
(обучающихся, их родителей и педагогов) на ступени основного общего образования для
реализации основной образовательной программы.
Задачи:
 Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
 Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогов и родительской общественности.
 Обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса, а также диверсификации
уровней сопровождения.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое
сопровождение
должно
осуществлятся
на
индивидуальном, групповом уровнях, уровне класса, уровне школы в следующих формах:
- профилактика;
- диагностика;
- консультирование;
- развивающая работа;
- просвещение;
- экспертиза.

96

План реализации основных направлений психолого-педагогического
сопровождения в условиях введения ФГОС ООО.
Направления деятельности:
1. Психологическое сопровождение учащихся в адаптационные периоды.
Задачи:
- выявить особенности психологической адаптации учащихся (5 класс)
- привлечь внимание родителей к серьезности проблемы периода адаптации
- осуществить развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в
адаптационный
период (эмоционально - волевая сфера).
Таблица. План сопровождения учащихся 5-х классов
Участники
Планируемые
Сроки
Планируемые результаты
и
мероприятия
Учащиеся 5 классов Наблюдение
за
процессом
адаптации
учащихся 5 классов.

в течение
года

Родителиучащихся Психологосентябрь
5 классов
педагогический лекторий
«Адаптация в
среднем
звене школы» 5-е классы

Родители
и

Индивидуальное
консультирование

сентябрьдекабрь

Выявление учащихся имеющих
трудности адаптации

Повышена психологическая
компетенция в вопросах
переживаемого
детьми
периода, представления об
ответственности и совместном
решении с ребенком проблемных
ситуаций (дать
рекомендации).

учителя 5
классов
Учащиеся 5 классов Психолого-педагогическая
диагностика уровня
тревожности и
мотивации учащихся 5-х
классов

Октябрьапрель

Выявление учащихся
5 классов с высоким уровнем
тревожности и низкой мотивацией в
при переходе
среднее звено

Учителя

октябрь

Выработка стратегии и тактики в
оказании помощиучащимся,
испытывающимтрудности адаптации

Педконсилиум по итогам
адаптации
учащихся
5
классов
школы

Учащиеся 5 класса Групповые
и
ноябрьиндивидуальные
декабрь
занятия с учащимися 5-х
классов,
показывающих
высокий
уровень
тревожности

97

Снижение тревожности у
пятиклассников

2. Психологическое обеспечение профессионального самоопределения учащихся.
Задачи:
- выявление профессиональных интересов учащихся 8 и 9 классов.
- дать учащимся возможность понять необходимость определения для себя жизненных
целей
и ориентиров, которые помогут им самоопределиться
- оказать помощь в определении жизненных планов, прояснение временной перспективы
профессионального будущего.
- просвещение родителей в сфере конструктивного взаимодействия с детьми в период
профессионального самоопределения.
- Таблица. Психологическое сопровождение в ходе предпрофильной подготовки
учащихся
Участники

Планируемые
мероприятия
Учащиеся9
Элективный курс"Технология
класса ориентир профессионального
ы.
самоопределения"

Сроки

Родители8 класса Ранняя профориентация.
Как
готовить
детей к
самоопределению»

8-е классы Информирование родителей о
октябрь
конструктивном взаимодействии
детьми в
период проф.самоопределения.

в течение
года

Планируемые результаты
Знают способ
самоопределения, умеют определять
жизненные цели,ставить ближайшие

Учащиеся 8
классов

Диагностика профессиональных декабрь
интересов
учащихся
8
классов

Выявление профессиональных
интересов учащихся 8 классов

Учащиеся9
классов

Психолого- педагогическая
диагностика
профессиональной
направленности
учащихся 9 классов

декабрь

Выявление профессиональной
направленности учащихся
9 классов

Индивидуальныеконсультации по январьи результатам профдиагностики
февраль
учащихся 8 и 9 классов

Повышена психологическая
компетенция в вопросах проф.
самоопределения подростков

Учащиеся,
родители 8
9 классов

3. Психологическое обеспечение работы с одаренными детьми.
Задачи:
- выявить учащихся с высоким уровнем умственного развития
- обучить педагогов в части выявления и развития детской одаренности и работы с
родителями одаренных детей.
- Таблица. Психологическое сопровождение одаренных детей
Участник
и
Учащиеся5-6
классов

Планируемые
Срок
мероприятия
и
Диагностика уровняумственного сентябрьразвития
дека

98

Планируемые результаты
Выявить учащихся с высоким
уровнем умственногоразвития.

с

брь
Учащиеся8
классов

Развивающее занятие
«Сам себе учитель»

Учащиеся
9
класса

Диагностика уровняумственного февраль
развития подростков

Учителя

Семинар
«Психологические особенности
одаренных
детей»

Сохранение психологического
образовательного процесса.

ноябрь

февраль

здоровья

Ознакомлены с основными
мыслительными операциями,способны
применять их.
Выявить учащихся с высокимуровнем
умственного развития.

Повышение психологической
компетенции педагогов
работающих с одареннымидетьми.

школьников

в

условиях

Задачи:
- формирование добрых взаимоотношений в классе, стремления быть терпимым в
обществе людей.
- профилактика табакокурения, употребления ПАВ 7-8 классы
- просвещение родителей в сфере воспитания и взаимоотношении с детьми
- развитие приемов межличностного взаимодействия 6 классы
Таблица. Психологическое сопровождение детей группы риска
Участник
и
Учащиеся7-8
классов

Планируемые
мероприятия
Классные
часы
профилактике
употребления ПАВ
табакокурения

по

Срок
и
декабрь

Планируемые результаты

и

Снизить вероятность употребления
ПАВ и
табакокурения. Формирование
ответственности детей за свою
жизнь

Учащиеся6
класса

Занятие
на
развитие
навыков
разрешения конфликта
«Пути разрешенияконфликта»

февраль

Овладение приемами Разрешения
конфликтныхситуаций

Учащиеся
,
родители,
учителя.

Индивидуальныеконсультации,
психолого- педагогическая
диагностика, просветительская
работа (по запросу)

в течение
года

Оказать психологическую помощь и
поддержку всем участникам
образовательногопроцесса (дать
рекомендации)

Учащиеся

Развивающие занятия (по
запросу)

в течение
года

Нормализовать психоэмоциональную
сферу, познавательную деятельность.

Учащиеся

Беседа, психолого-

в

Психологическое

99

«группыриска»

педагогическая
диагностика, занятия для
нормализации
психоэмоциональной
сферы, познавательной
деятельности

течение
года

сопровождение детей «группыриска».

Учащиеся

Формирование иразвитие
исследовательской
компетентности учащихся.

в течение
года

Развитие исследовательской
компетентности учащихся

Родители,
учителя

Психолого- педагогический
лекторий: «Компьютер вжизни
подростка. Друг иливраг?» 6-е
классы

февраль

Повышена психологическая
компетенция в воспитании и
взаимоотношении с детьми

«Природа конфликта. Какнаучить февраль
ребенка отстаивать свое мнение
без конфронтации»7-е классы

Родительское собрание
«Наши ошибки» 9-е классы.

декабрь

3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя
по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
100

образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в
год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской
и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой
сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического
и
административно-управленческого персонала образовательных учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий
и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
 неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в
величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
101

начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
учреждений);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских
округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —
общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения (оказаниеплатных
образовательных услуг для обеспечения материально – технической базы,
удовлетворения спроса социума, участия школьников в конкурсах различного уровня,
очных научно – практических конференциях за пределами муниципалитета, а также
повышения квалификации педагогов).
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся
и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала школы;
• значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала —
соответствует
нормативам: не превышает 70% от общего объёма фонда оплаты труда;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и стимулирующей части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов
и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются
Школой самостоятельно в соответствии с региональными и муниципальными
нормативными актами, Положением об оплате труда работников МБОУСОШ № 5. В данное
Положение внесены изменения в части критериев и показателей результативности и качества
в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства. Распределением
102

стимулирующей части фонда оплаты труда занимается комиссия по распределению
стимулирующих выплат работникам МБОУСОШ № 5, в состав которой входят педагоги,
представители младшего обслуживающего персонала и администрации школы, члены
Управляющего Совета.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного
общего
образования школа:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
 на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе лицея (ДЮСШ, ДДТ,
Школа искуссв и др.);
 за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
7) привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в
области образования, дополнительные финансовые средства за счет:
 предоставления платных дополнительных образовательных услуг;
 добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических
лиц.
3.5.4. Материально - технические условия реализации основной
образовательной программы
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования и условия Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
- Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
-приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

103

-приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
-перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
-аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами школы, разработанные с учётом особенностей реализации
Образовательной программы в школе.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности школа должна быть обеспечена мебелью, офисным оснащением,
хозяйственным инвентарём.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационныхсредств
и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
 Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной
образовательной программы основного общего образования должны отвечать
современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
 в учебной и внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности лицеистов и педагогов;
 в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников
образовательного процесса школы, дистанционное взаимодействие школы с другими
организациями и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и
электронные носители научно-методической, учебно-методической, психологопедагогической информации, программно-методические, инструктивно-методические
104

материалы, цифровые образовательные ресурсы. Для реализации программы используются
учебники, рекомендованные Минобразования РФ.
Состояние информационного оснащения образовательного процесса представлено вприложении.

105

106

107